Внутрипредметные инновации для студентов экономических специальностей

Внутрипредметные инновации для студентов экономических специальностей Внутрипредметные инновации для студентов экономических специальностей Т. Ю. Красикова Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет При формировании инновационного типа экономики в Российской Федерации, особая роль уделяется высшей школе, перед которой ставятся задачи повышения качества функционирования и гарантированности результатов деятельности. Безусловно, решение этих задач тесным образом связано с внедрением инноваций в сферу высшего образования. Как правило, под инновацией в образовательном процессе понимается некое нововведение с целью оптимизации образовательного процесса, повышения его качества или организации благоприятных условий для усвоения материала студентами. К наиболее дискуссионным на данном этапе времени относятся, так называемые, внутрипредметные инновации, то есть те нововведения, которые заключенны «внутри» предмета или способа его преподавания. Целью таких инноваций является стимулирование студентов в части активного использования методов, принципов, технологий и других инструментов при анализе, оценке и решении конкретных проблем, относящихся к сфере их будущей профессиональной деятельности. К таким методам можно отнести активное внедрение деловых игр на семинарских занятий для студентов экономических специальностей. В процессе подготовки специалиста экономической специальности остро встает проблема востребованности и использования интерактивных методов подготовки специалистов для сферы бизнеса, экономики, банковского дела и торговли. Формирование нового, инновационного типа экономики в Российской Федерации ставит перед преподавателем задачу не только сформировать у студента систему знаний и умений, но и определённый опыт творческой деятельности и общения для будущего поля профессиональной деятельности студента. Чтобы разработать и в дальнейшем использовать комплекс по стимулированию направленности будущего специалиста-экономиста на самообразование, на умение использовать новые знания в ситуациях и генерировать выходы из сложившихся новых ситуаций, требуется использование преподавателем не только информационных, но и игровых методик как форм современной активизации учебной деятельности. В литературе по данному вопросу к таким играм относят: ролевые, управленческие, обучающие и компьютерные, а также социально-психологические тренинги. Главная отличная черта этих методик – максимальная совместная активность преподавателя и студентов, наличие фид-бэка (обратной связи), что особенно важно для преподавателя в оценке эффективности своей профессиональной деятельности. Перед преподавателем стоит непростая задача – разработать мероприятие комплексного плана, в пределах которого студент, в игровой манере и моделировании деловой среды, смог бы продемонстрировать приобретенные знания и умения по выработке и реализации решений, находясь в ситуации многоэтапных пошаговых уточнений ключевых составляющих условия. Более того, студент обязан показать способность к анализу информационного обеспечения и поддержки всех участников, участвующих в игре. во внимание внешную среду (своих коллег), а также вырабатывать способность аккумулировать свой совместный групповой капитал знаний и умений для выработки эффективных решений в процессе игры. Более того, как показывается практика, подобного рода игры стимулируют студента на генерирование новых, нестандартных решений, которые, к тому же входят в сюжетную канву деловых игр на семинарских занятиях. Мировая практика уже показала эффективность интерактивных форм обучения, в коих кроется не только важность профессионального развития студента, но и ресурс для саморазвития личности. Внедрение на занятиях подобных форм обучения позволяет студентам не только усваивать пройденный материал, но и осознавать значимость приобретенных умений и навыков. Более того, подобные формы стимулируют студента работать в пределах курса самостоятельно, выходя за пределы механического записывания на лекцих, способствуют более креативному подходу для получения знаний и умений по выбранной специальности. выполнить все задачи, возложенные на студента: 1) формулирование и обозначение основной проблемы, которая требует моделирования профессиональной деятельности коллектива, группы студентов для своего разрешения; за формирование PR-стратегии банка, может самостоятельно определиться, кто из участников отвечает за социальные мероприятия банка, а кто – за работу с корпоративными клиентами); 3) необходимо формирование процесса принятия и реализации в процессе игры определённой последовательности решений; 4) обязательное наличие справедливой системы стимулирования, реализующей следующие основные функции: б) обеспечение объективной оценки личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, общего результата деятельности игрового коллектива. Необходимо отдельно остановиться на задаче деловой игры для студентов как повышении организации их самостоятельной работы. Аспект самостоятельности при изучении и освоении предмета входит в один из важных навыков, который студент должен освоить в ходе собственного образовательного процесса, улучшить собственные знания, накопить опыт в поиске и внедрении новых решений, развить научное мышление (не только в пределах своей специальности). Повышения эффективности организации самостоятельной работы студентов можно достичь, полагаю, если активно внедрять на всех этапах этого процесса дидактическую систему использования учебных деловых игр, которая позволяет: 1) использовать накопленный в процессе учебной деловой игры опыт самостоятельной творческой деятельности в обучении и будущей профессии; 2) использовать учебную деловую игру как способ проведения педагогического эксперимента и с целью обработки результатов исследования. Более того, к анализам результатов игры следуют привлекать и самих студентов – участников игры (фото); 3) реализовать системный подход к решению поставленной задачи в условиях «сжатого времени»; Более того, необходимо поощрять и всячески стимулировать студентов к изготовлению наглядных пособий для их группы: буклетов своего «предприятия», «отдела»; наглядных графиков продаж акций и других ценных бумаг; самостоятельно разработанных презентаций в Power Point и т. д. Деловая игра «Финансовый макетинг» с презентацией PR-стратегии коммерческого банка. Выступает студентка Усольского филиала НИУ ИрГТУ Анна Мелешина Преподаватель, готовя будущих специалистов, должен помнить, что одна из самых важных особенностей деловой игры – ее ярко выраженный профессиональный характер, т. е. игра предназначена не только для усвоения учебного материала в более активной форме, но и для развития профессионального креативного мышления, формирования практических навыков и умения сотрудничать при коллективном решении задач. "Эйдос". 2005. 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm