Взаимодействие с гиперактивными детьми 2

Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки Тема: «Взаимодействие с гиперактивными детьми» Выполнил (а) Прокопенко Е. Л. Педагог – психолог г. Знаменск ДОУ № 6 Проверил (а) г. Знаменск 20008г. Содержание 1. Введение 2. Понятие гиперактивности - 5. Особенности проведения занятий с гиперактивными детьми - 6. Игры и упражнения с гиперактивными детьми - 8. Используемая литература 1. Введение наверняка (и справедливо!) встревожитесь: здоров ли он? Ведь дети, как Овладев навыками ходьбы, ребенок начинает энергично пользоваться этими прыгать с них, протискиваться во все уголки, шлепать по лужам. окружающего мира побуждает их к постоянному действию. Им хочется все подвижностью чрезмерной? И, главное, что считать чрезмерным? Конечно, норму здесь определить нелегко: многое зависит от же есть дети, которых врачи называют гиперактивными. Они буквально не знают ни минуты покоя, если не бегают, не суетятся сами, то в движении их руки, что-нибудь вертят, расстегивают; в движении голова, то и дело поворачивающаяся туда и сюда; в движении даже рот, ребенок то жует, то язык высунет, то чуть прикусит его. Чрезмерная подвижность—не единственная их особенность. Они бывают плаксивы, беспокойны, капризны. Это про них говорят - «стихийное бедствие». Это они выводят из себя даже самых спокойных и терпеливых взрослых. Это их постоянно одергивают, стыдят и ругают. Это они не могут спокойно ходить, тихо сидеть, молча чем- что-то делать и очень быстро бросают начатое, теряют вещи, проказничают - подвижность, сочетающаяся с неусидчивостью, повышенной отвлекаемостью, нарушением концентрации внимания. Такие дети иногда бывают негативистами, подчас агрессивными. И все бы было ничего, только и в общении, и в учебе. Пик проявления гиперактивности приходится на 5-7 лет. Именно в этом возрасте, когда у взрослых появляется ощущение неуправляемости ребенка, чаще всего обращаются к врачу или психологу. И там ставят диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности Сейчас все чаще звучит этот диагноз. Статистика говорит о том, что в России таких детей 4-18 %, в США - 4 - 20 %, Великобритании - 1 - 3 %, Италии - 3 - 10 %, В Китае - 1 - 13 %, в Австралии - 7 - 10 %. Мальчиков среди них в 9 «Активный» — от латинского «activus» —деятельный, действенный. « Гипер» — от греческого « Нурег » — над, сверху — указывает на превышение нормы. «Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1—2 года, 3 года и 6—7 лет. В 1—2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6—7 лет формируются навыки чтения и письма (Заваденко Н. П., 2000). Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность (Шевченко Ю. С. 1997; Заваденко Н. Н., 2000 и др.). правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности (по: Заваденко Н. П., 2000). В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся (Шевченко Ю. С, 199. 7, занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи, логопеды, психологи. психиатры), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что гиперактивность — это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада или в классе излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не всегда оправданна, так как синдром гиперактивности — это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист, При этом диагноз ставится только после проведении специальной диагностики, а никак, не на основе фиксации излишней двигательной активности ребенка. Основными причинами возникновения гиперактивности у детей, прежде всего являются патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов (Заваденко Н. Н., 2000) Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так, как у контроле. Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит взрослого, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности - вертеть такого ребенка снижается уровень активности мозга. (Сиротюк А. Л.,2003) Когда человек мыслит, он затрачивает столько энергии, сколько ни одна физическая работа не требует. Значит, если энергии достаточно, он справляется. Если нет, есть два пути: либо наступает истощение, либо, если функции. На них энергии не хватает, и идет различная психосоматическая Когда ребенок с СДВГ остается один, он становится вялым, как бы действия. Эти дети нуждаются во внешней активации. Однако в группе при излишней «активации» они перевозбуждаются и теряют работоспособность. Когда ребенок живет в семье, где ровные, спокойные отношения, то гиперактивность может быть не проявлена. Но, попадая в условия, где СДВГ. у детей слабая моторная координация, характеризующаяся неловкими беспорядочными движениями. Для них характерна постоянная внешняя болтовня, которая бывает при несформированности внутренней речи, контролирующей социальное поведение. Среди таких детей могут быть и одаренные, обладающие неординарными способностями. Гиперактивные дети могут иметь хороший общий интеллект, но развить его в полной мере мешают нарушения развития. 3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не ребенку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимой для него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша и в детском саду, и в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и за- мечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Прежде всего надо объяснить мамам и папам, бабушкам и дедушкам, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат его. Для этого целесообразно организовать постоянно действующий лекторий, в рамках которого родители могут задавать конкретные вопросы процессе тренингов те и другие научатся лучше понимать друг друга. С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Если взрослый выполняет вместе с ним учебное, задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребенок, будучи очень чувствительным и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных действий. Довольно часто гиперактивные дети обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и быстро «схватывают» информацию, отчего у родителей создается впечатление, что обычная программа обучения в детском саду или школе слишком примитивна для них, и они записывают ребенка в различные кружки, на факультативы. Однако завышенные требования к таким детям и увеличение учебных нагрузок Бывает, что родители, уверовав либо в исключительность своего чада, либо в невозможность что-то изменить, выбирают тактику. вседозволенности, и очень быстро смышленый ребенок начинает манипулировать взрослыми. А поскольку такому ребенку для ощущения собственной безопасности просто необходимы четкие границы дозволенного и обязательная «обратная связь» от взрослого, то в этом случае поведение только усугубляется. Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду, и в школе, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро « раскусят» вас и перестанут доверять. Однако помня о том, что гиперактивному ребенку для укрепления уверенности в себе необходимы похвала и одобрение взрослых, нельзя забывать и о том, что если взрослый хочет похвалить ребенка за удачное выполнение задания, за усидчивость или аккуратность, лучше это делать не слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его. Если взрослый хочет добиться того, чтобы его гиперактивный ребенок выполнял указания и просьбы, надо научиться давать инструкции для него. Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Причем необходимо, чтобы задания были выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнение В случае если родители считают, что какую-то деятельность ребенка необходимо запретить (например, ребенку нельзя гулять одному, нельзя брать спички т. д.), то надо помнить, что подобных запретов должно быть очень немного, они должны быть, заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и родители должны быть очень последовательными при исполнении санкций. В папы и станет бояться не конкретного наказания со стороны взрослого, а любой неожиданной «эмоциональной бури». Все это приведет лишь к тому, что ребенок начнет стараться скрывать происшествия от родителей, и детско- родительские отношения ухудшатся. В повседневном общении с гиперактивными детьми родители должны Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреаги- рует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессией. В этом случае, что-либо ему запрещаете, а во-вторых, желательно не говорить ребенку «нет», а дать ему возможность выбора. Например, если ребенок «носится как вихрь» по квартире, можно предложить ему на выбор два или три других занятия: побегать во дворе или послушать чтение взрослого. Если ребенок громко которые описаны в разделе «Игры, в которые играют...» (например, «Шариковые бои»). В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Иногда лучше, за несколько минут до начала новой деятельности, пре- дупредить его об этом. К примеру, если ребенок смотрит телевизор, а родителям надо идти в магазин, можно сказать ему: «Через 10 минут мы выключает телевизор. Хорошо?» Причем чтобы, не вызвать агрессии ребенка, лучше если по истечении этих 10 минут ему напомните не вы, а звонок будильника или кухонного таймера. В том случае, когда ребенок правильно выполняет поставленные условия, он, безусловно, заслуживает вознаграждения, и здесь уместно использовать систему поощрений и наказаний, о которой шла речь выше. Очень часто родители гиперактивных детей утверждают, что их дети никогда не устают: «В воскресенье Валера побывал в зоопарке, в Петропавловской крепости, в Летнем саду, съездил на салют, а вечером просился гулять во дворе. Он был очень веселый, активный и подвижный. Даже спать не хотел долго. Уснул в 12 часов ночи», — рассказывает мама. На самом же деле Валера, конечно же, очень устал. И именно эта усталость проявилась в виде двигательного беспокойства, которое родители часто принимают за активность. Такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию ги- перактивности, от которой страдают и они сами, и их родители, и все окружающие. Поэтому, чтобы не Допустить перевозбуждения, родителям рекомендуется ограничить пребывание гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей, стараться не приглашать в дом сразу много гостей. Соблюдение дома четкого режима (распорядка) дня — тоже одно из важнейших условий успешных действий при взаимодействии с гиперактивным ребенком. И прием пищи, и прогулки, и выполнение домашних заданий необходимо осуществлять в одно и то же, известное ребенку, время. Чтобы предотвратить перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в строго определенное (фиксированное) время, причем продолжительность сна должна быть достаточной для восстановления сил;,(в каждом конкретном случае родителиопределяют эту продолжительность сами, исходя из состояния ребенка). По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению. Довольно часто родители гиперактивного ребенка, стремясь дать возможность своему чаду израсходовать избыточную энергию, записывают их в различные спортивные секции. К сожалению, это не всегда способствует успокоению ребенка. Кроме того, большое значение имеет стиль преподавания взрослого. Если тренер придерживается авторитарного, жесткого стиля воспитания, если во время пребывания ребенка в кружке он подвергается многочисленным наказаниям и ограничениям со стороны взрослого, то, скорее всего, это будетспособствовать только нарастанию гиперактивности. Если секцию посещает большое количество, детей, они заняты только групповыми видами занятий (например, игра в волейбол, футбол), и гиперактивный ребенок не взаимодействует с тренером один на один, то, очевидно, он тоже вряд ли успокоится, а после занятий дома вынужден будет выплеснуть накопившуюся энергию. Хорошо, когда ребенок занимается, например, плаванием, бегом и др. к занятиям в многочисленной группе сверстников. В таких ситуациях совместные с родителями занятия принесут ему гораздо больше пользы. Полезны гиперактивному ребенку и спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине поговорить с ребенком, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться. 4. Коррекционная работа с гиперактивными детьми Цель коррекционной работы с гиперактивными детьми в следующем: • Научить концентрировать внимание; • Доводить начатое дело до конца; • Контролировать свои движения; • Снимать мышечное напряжение; • Контролировать свои эмоциональные проявления; • Расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми быстро становятся манипуляторами. Гиперактивным детям должны даваться В работе с гиперактивными детьми используют три основных контроля поведения, двигательного контроля); во-вторых, отработка конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в- третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом. Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно приоритетное направление. Например, отработка навыков взаимодействия с Рассмотрим подробно каждое направление. Развитие дефицитарных функций. При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным. Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности или дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно. КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ На основе такого понимания особенностей психокоррекционной работы с тревожными, агрессивными и гиперактивными детьми, мною составляется план, индивидуальная программа. Которая зависит от состояния ребенка, от особенностей его развития и поведения, от его возможностей. Например, план работы с гиперактивным ребенком в общем виде может быть составлен примерно так: 1. Подготовительный этап. 1). Определение запроса. -знакомство с медицинской картой -анкетирование родителей (опросник) -анкетирование педагогов (основных и дополнительных) -беседа с родителями -беседа с педагогами -знакомство с ребенком, наблюдение 2). Составление программы. -составление перечня проблем -координация планов всех специалистов 3). -наблюдений -психодиагностических методик. 2. Коррекционная работа. 1) Индивидуальная. 2) Групповая. 3. 1). Диагностика состояния ребенка 2). Беседа со специалистами 3). Беседа с родителями 4). Выдача рекомендаций педагогам и родителям по взаимодействию с ребенком. Приведенный план коррекционной работы с гиперактивными детьми носит условный характер, он лишь отмечает основные этапы работы с ребенком. В каждом конкретном случае он будет корректироваться, решается какое количество занятий необходимо провести, с индивидуальных или групповых форм следует начать и т. д. во что бы то ни стало выполнить план проведения занятия, а прислушаться к потребностям самого ребенка. 5. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ Работа с гиперактивным ребенком строится с учетом его сильных и слабых сторон: быстрая отвлекаемость, неустойчивая работоспособность, короткий, но, возможно, очень продуктивный период работы без отвлечений. • Ничто в комнате (особенно при занятиях дома) не должно отвлекать ребенка: ни младшие или старшие члены семьи, ни домашние животные, ни звуки радио или телевизора и т. п. • На столе, за которым работает ребенок, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание. четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной. Ребенок не поймет сложный инструкций и длинных предложений. Сначала убедитесь сами, что в инструкции (задании) понятно каждое слово. • Для того чтобы сконцентрировать внимание ребенка, можно использовать систему жестов, мимику, другие средства (например, положить свою руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком ! • Обязательным является зрительный контакт, работа «глаза в глаза». Такой прием позволяет ребенку сосредоточиться, не отвлекаться, особенно в тот момент, когда дается задание. • В ходе работы можно использовать четкие и короткие указания: «слушай, запомни, не торопись, подумай» и т. д., но они не должны звучать как спокойным, мягким. • Если задание большое, разделите его на части и к каждой давайте новую инструкцию. Причем начинайте объяснение следующей только после того, как выполнена предыдущая часть. • Если необходимо что-то задать на дом или в случаях, когда часть работы читающие, умеют «записывать» задания рисунками. • Многим гиперактивным детям необходимо подбадривание и поддержка по ходу выполнения задания. Это придает им уверенность и стимулирует продолжение работы. • В случае неадекватного поведения (раздражение, слезы, крик, агрессивность) не делайте грубых замечаний, категорически запрещается кричать, использовать резкие движения. Отвлеките малыша, отведите в успокоится, он не слышит замечаний и фактически не понимает, чего хочет от него взрослый. Только тогда, когда ребенок успокоится, его можно с ним обсудить и объяснить, что конкретно вас огорчает. Следует они очень быстро устают не только от отрицательных, но и от положительных эмоций. 6. Игры и упражнения с гиперактивными детьми. следующие приемы и технологии, рекомендуемые психологами: • Обучение приемам саморегуляции через использование релаксаций, визуализаций. • Обучение самомассажу. • Игры для развития быстроты реакции, координации движений. • Игры для развития тактильного взаимодействия. • Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов. • Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния. • Работу с глиной, водой, песком, тестопластика. Поговорим подробнее о каждом приеме. Итак, использование релаксаций, визуализаций. Л. И. Катаевой «Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками» (Все упражнения на релаксацию, по возможности, выполняются под спокойную расслабляющую музыку) Дети ложатся на ковер на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты. Воспитатель: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Эти ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях». «ТИХОЕ ОЗЕРО» Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, что солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечиков. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете... «ПОЛЕТ ВЫСОКО В НЕБЕ» Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на летнем Вы чувствуете себя абсолютно счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, когда они энергично рассекают воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он - птица. Представьте, что стороны. Ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день. «ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС» Лягте удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много запах сосен. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Насладитесь этим ощущением, захватите это чувство с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть оно будет с вами весь день. Следующий прием - обучение самомассажу. дружелюбных отношений с помощью тактильных ощущений и легкое расслабляющее действие. Как известно, на мочке уха находятся точки, которые связаны со всеми нашими органами. Если ребенок никак не может успокоиться и уснуть, воспитатель может сделать ему легкий массаж мочки уха. Через 5-10 • Игры для развития быстроты реакции, координации движений. «Кулак - ладошка», гладить себя по голове прямыми движениями, а по вниз, игра «Внимание», «Третий лишний», «Бездомный заяц» и т. д. • Я уже говорила, что к нам приходят дети, языковые возможности которых ограниченны. Совершая любые действия, они накапливают опыт. У них пока преобладают чувственные впечатления, вызываемые активностью любого рода. К сожалению, взрослые зачастую не разделяют детской разумности. А если ребенок еще и гиперактивный, то у него часто можно назвать «ласковые». Они учат ребенка относиться друг к другу альтернативно. Ласковые игры - это игры с прикосновениями, когда можно прикасаться друг к другу. Их можно проводить прямо на ковре. «СЛОН НА СПИНЕ» Все дети, пожелавшие участвовать в игре, лежат на ковре на животе и закрывают глаза. Взрослый водит одним или несколькими пальцами по их угадал, что нарисовано - водит сам. Если детям это окажется слишком трудно, можно «пустить им» побегать по спине разных животных: кошку, муравья, слона и т. д. «ЛАСКОВЫЙ КУБИК» Дети садятся на ковер. По очереди выбрасывают кубик. Выпадет 1 надо носик, и т. д. Все, что хотите придумать из ласковых жестов. Дети постарше могут стесняться проявлять ласку. Надо им объяснить, что стесняться надо ударить кого-нибудь, а ласкать не стыдно. «ПОГЛАДЬ СТАТУЮ» Один ребенок выходит из комнаты, остальные прячутся под покрывала. Когда водящего позовут обратно, надо молчать и не шевелиться - быть как статуи. Водящий ощупывает статуи одну за другой. Если водящий догадался кого именно он нащупал, то этот ребенок водит. Или водить может тот, кого узнали последним. «ЛАСКОВАЯ МАШИНА» Все сидят друг за другом. Последний - организатор игры. Он шепчет на ушко сидящему перед ним ребенку команду. Например: «Погладь по реагирует соответственно и тоже начинает гладить того, кто впереди. Так поглаживания по головке, как цепная реакция, доходит до конца цепочки. Теперь, когда уже все играющие активно позанимались поглаживанием, следует какая-нибудь новая команда. «СПРЯТАННАЯ ИГРУШКА» Каждый ребенок выбирает себе небольшую плюшевую игрушку. Ее надо спрятать на себе и накрыться покрывалом. Спрятать есть куда - под свитер, в штанину или под попу и т. д. Один ребенок или два, если играющих детей много, должны на ощупь найти игрушку. Движения должны быть ласковыми. • Пальчиковые игры. При изучении деятельности головного мозга и психики детей ученые отмечают большое стимулирующее влияние на них функции руки. Существует мнение, что рука человека является как бы «выходом» из головного мозга. Многочисленные научные исследования указывают на то, что при развитии мелкой моторики ребенка (пальчиковая гимнастика) быстрее развивается речь, мышление, а в дальнейшем формируется письмо. Тренировку пальцев рук нужно начинать как можно раньше. К нам дети попадают в среднем возрасте и мы начинаем с первых дней заниматься развитием мелкой моторики. На начальном этапе обучения пальчиковую гимнастику лучше проводить с опорой руками о стол или другую поверхность, а потом уже в положении с согнутыми перед собой на уровне груди руками. Упражнения пальчиковой гимнастики можно классифицировать так: 1. Работа мышц пальцев рук в различных направлениях: -сгибание пальцев в кулак и разгибание; -пальцы врозь - вместе; -вращательные движения кистью и каждым пальчиком; -растягивание мышц пальцев с помощью другой руки; -расслабление мышц пальцев пассивными и активными движениями (раскачивание рук, встряхивание кистями); одного, двух пальцев рук, соединение большого пальца с другими, Все упражнения этой группы можно выполнять двумя руками одновременно или поочередно каждой рукой. 2. Движение пальцев по различным частям тела и поверхностям. 4. Построение фигурок из палочек, различных мозаик с мелкими деталями, размазывание пластилина, собирание различных бус, шнуровка, Мы эту работу стараемся сопровождать стихами, речетативами или потешками, что создает положительный психологический и эмоциональный настрой у детей. Так как основная задача детского сада подготовить ребенка к обучению, мы еще занимаемся конкретно подготовкой руки к письму. В средней группе учим детей раскрашивать крупные картинки с четким закрашивать мелкими штрихами, не выходя за контур и без пробелов. В старшей группе - это штриховка в специальной тетради, учим видеть направление штриховки по стрелочке, развиваем глазомер при написании линий на одинаковом расстоянии. В подготовительной группе рисование по клеточкам - умение ориентироваться в тетради, видеть клетки, считать клетки и т. д. Сейчас очень много книг с пальчиковыми играми. Я расскажу о тех, которые встречаются редко. Надо взять немного спичек без серных головок, пластилин, который маленькие шарики. Попробуйте из спичек построить кубик, дом и т. д. Можно дать задание, что бы дети сами придумали какую-нибудь геометрическую конструкцию, а потом рассказали, что у них получилось. «БИРЮЛЬКИ» Сложить 20 спичек в кучу в беспорядке на столе. Играющие поочередно по одной осторожно берут из кучки палочки так, чтобы не пошевелить другие. Палочки посчитать. Кому удастся собрать большее количество палочек, тот и выиграл. «ОХОТНИКИ» один ее конец к большому пальцу. Это - «медведь». Отмерить от «медведя» расстояние, равное длине шести палочек. На таком расстоянии. положить четыре палочки - «пули». Мизинец, безымянный, средний и указательный пальцы - это охотники. Щелчками каждого из этих пальцев о палочки постараться сбит палочку (убить медведя). Чьи четыре «охотника» убьют медведя меньшим количеством «выстрелов», тот и побеждает. • Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов. Этот вид игр обычно используется во время прогулки. И, конечно же, у каждого из вас в запасе достаточно таких игр. Поэтому не буду утомлять замри» - надо изобразить какую-либо геометрическую фигуру(шар, круг, выручалочки», различные эстафеты и т. д. • Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния. В процессе роста ребенка происходят изменения в его эмоциональной развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции. Но развивать. Знакомим детей на примерах сказочных героев с пятью сказки происходит первичное знакомство с эмоцией. Затем, когда дети свои переживания, знакомятся с культурным наследием Учит видеть. добрые и злые поступки такой вид деятельности, как сочинение небольшого рассказа по картинке, на которой изображены различные дети, животные в веселом, грустном, плачущем состоянии. Надо придумать историю о том, что произошло и как можно помочь тем, кто плачет. Очень часто провожу с ними игру на РТВ «Эмпатия» на прогулках. Предлагаю им «превратиться» в растущее дерево, неполитый цветок, сломанную ветку, брошенную игрушку и т. д. и рассказать о своих мыслях, эмоциях, переживаниях. В результате расширяется круг понимаемых эмоций, дети становятся способными к более глубокому пониманию себя и других людей, у них чаще проявляются эмпатийныс проявления по отношению к окружающему миру. • Игры с водой, песком, крупами развивают не только тактильные ощущения, успокаивают детей, т. к. действуют на кончики пальцев как микромассаж, но и помогают дошкольникам не бояться совершения ошибок, от которых, как известно, не застрахован никто. Как часто мы наблюдаем нервное беспокойство ребенка, если он что-то нарисовал на листе неправильно. Ему хочется сразу перевернуть листок, стереть ошибку или зачеркнуть так сильно, чтобы его не стало видно. В работе с песком, крупами все проще: если ты сделал что-то не так, проведи ладошкой по песку и начни сначала. Это свойство песка особенно полезно детям с задержкой психического развития. «ЧТО СПРЯТАЛОСЬ В ПЕСКЕ?» Ребенку предлагается опустить руки в песок и найти то, что ему попадется. Это могут быть цифры, формочки различной величины или палочки, камушки и т. д. Затем взрослый просит выложить эти цифры на песке по Можно продолжить игрой «Чего не стало?» или «Что изменилось?» «УГАДАЙ, ЧТО ТЕБЕ ПОПАЛОСЬ В РУКИ?» ИГРЫ С ВОДОЙ Можно придумать сначала какую-нибудь сказку, а потом начинать игру с водой. «Теплая - холодная» Сначала показать ребенку и дать потрогать две миски с теплой и холодной водой. Затем завязать глаза и попросить угадать, где какая вода. Руку ребенка в воду опускает воспитатель. «Узнай по вкусу» Перед ребенком стоят три одинаковые кружки с водой. Он пробует ее на вкус - обычная. Затем в одну кружку добавим сахар, дать попробовать, в другую -соль, тоже попробовать, в третью - лимонный сок. Затем завязать «Узнай по запаху» фруктовый сок, кофе и другие жидкости с яркими запахами. Выбор методов коррекции детей с СДВГ достаточно большой. Можно выбрать для работы следующие: Игровая психотерапия Песочная терапия Арттерапия Музыкотерапия нашей жизни. Ученые провели несколько экспериментов по изучению воздействия музыки на человека. Взяли 2 стакана обычной водопроводной воды, поставили их в разные помещения. Около первого стакана крутили стакане вода покрылась плесенью, а в другом удивила даже ученых – она осталась прозрачной и даже стала пахнуть ландышами. Поскольку наш организм в основном состоит из воды - делайте выводы сами. Еще один эксперимент провели, изучая воздействие различной музыки на живые организмы. На трех пшеничных полях поставили столбы с динамиками. На одном поле играли рок, на другом - классику, на третьем - индийскую классическую музыку. Итог был таким. На первом поле пшеница стала склоняться в противоположную сторону от столба, даже корни росли от обвивала его. Я читала, что в Германии на вокзалах и аэропортах все время наркоманию и удовольствие от классической музыки находятся в разных полушариях. Поэтому, приучая детей слушать классическую музыку, мы уменьшаем риск асоциального поведения детей. Мы в своей группе, кроме слушания музыкальных отрывков во время дневным сном. Дети быстрее успокаиваются и засыпают. Иногда классической музыкой сопровождаем настольные игры. И, наконец, арттерапия. практически все воспитатели в своих группах. У нас она идет как часть работы по обучению детей сочинению сказок. В комплекс этой работы входит знакомство детей со сказками разных народов и литературными на развитие творческого воображения. В ходе этих занятий дети учатся контролировать свои эмоции, развивают речь. У них развивается ответов. Учатся подбирать к спектаклям костюмы, музыку, атрибуты. Не боятся переделать сказку на новый лад или придумать свою. Учатся показывать сказки, которые они подготовили, малышам. И, конечно, участие в сказке является стимулом для контроля за своим поведением. 'Найди отличие' Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли. 'Ласковые лапки' Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек- меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается что по руке будет ходить 'зверек' и касаться ласковыми лапками. Надо с предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. поменяться с ребенком местами. 'Кричалки-шепталки-молчалки' Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции. Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь - 'кричалку' можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь - 'шепталка' - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал 'молчалка' - синяя ладонь - дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует 'молчанками'. Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку. Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово. 'Менялки' Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей. выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим. 'Разговор с руками' Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: 'Кто вы, как вас зовут?', 'Что вы любите делать?'. 'Чего не любите?', 'Какие вы?'. Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно 'заключением договора' между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина. 'Говори!' Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия. Скажите детям следующее. 'Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: 'Говори!' Давайте потренируемся: 'Какое сейчас время года. 7. Работа с педагогами по проблеме с гиперактивными детьми. С педагогами также проводится мною разъяснительная работа, что гиперактивный ребёнок не « вредный» и не «плохой» , просто ему труднее, чем другим детям сдерживать свою двигательную активность, он в этом не виноват. В общении с гиперактивным ребёнком воспитателям предлагаю стараться соблюдать следующие правила: — не «замечайте» мелкие шалости, сдерживайте раздражение и не кричите на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается; -- при необходимости применяйте позитивный физический контакт: возьмите ребёнка за руку, погладьте по голове, прижмите к себе; —во время занятий посадите за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты; —в середине занятия дайте возможность подвигаться: попросите что-нибудь —хвалите за каждые проявления сдержанности, самоконтроля, открыто проявляйте свой восторг, если он довел какое-то дело до конца. Также даю воспитателям рекомендации при подборе игр, так как необходимо учитывать такие индивидуальные особенности гиперактивных детей, как неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкции. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем подключать ребёнка к играм Для младшего возраста советую проводить йоговскую гимнастику для малышей (книга ,стр. 49); упражнения для развития общей и мелкой моторики гимнастики; глазодвигательные упражнения, которые улучшают восприятие, дыхательные упражнения; упражнения для релаксации и т. д. Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений, которая разрабатываются всей группой вместе с воспитателем. Наказанием может служить выбывание из игры на « скамью запасных», лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрения могут служить различные призы: это ведущая роль в игре, правая рука воспитателя на занятии выбор книги для чтения и т. д. ЛИТЕРАТУРА Т. А. Нилова, «Детство-пресс» С. -Петербург, 2003 2. «Уроки добра» Семенака СИ., «Аркти» Москва, 2003 3. «Психогимнастика в детском саду» Алябьева Е. А., «Творчекий центр «Сфера» » Москва, 2003 4. Статьи из Интернета 5. «Сказкотерапия» Линка-пресс, Москва 2000 8. «Умные игры, умные дети» О. Антонова, Новосибирск, 2007-10-29 9. «500 пятиминутных развивающих игр» Джеки Силберг, Минск 2004 10.«Игры для детей от 2 до 6 лет», Москва «Росмэн», 1999 11.«Азбука физкультминуток для дошкольников» В. И. Ковалько, «ВАКО» Москва 2005