Внимание 5

Внимание 5 1. Введение________________________________________________________3 2. Общее понятие о внимании_________________________________________5 3. Виды внимания___________________________________________________7 4. Функции внимания_______________________________________________12 5. Основные свойства внимания: 5. 2. Устойчивость внимания_______________________________________14 5. 3. Интенсивность внимания______________________________________16 5. 5. Распределение внимания______________________________________17 5. 6. Переключение внимания______________________________________18 6. Развитие внимания______________________________________________20 7. Нарушения внимания____________________________________________28 1. Введение. Процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот и иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек — воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных нами до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение — каждый из этих процессов имеет свое спе­цифическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие — единство процесса восприятия — воспринимают — и воспри­ятия как образа предмета и явления действительности; мышление — единство мышления как деятельности и мысли, как содержания — понятия, общего представления, суждения. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно — сторона всех познаватель­ных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. деятель­ности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внима­ние — это в первую очередь динамическая характеристика протекания позна­вательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической Деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредо­точена. Внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании — в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение вни­мания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на кото­ром сосредоточена познавательная деятельность. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предме­том; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и самое сознание. Внимание — проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается. в нем наблюдается и известная двусторонность: с одной стороны, внимание направляется на объект, с другой — объект привлекает внимание. Причины внимания к этому, а не другому объекту не только в субъекте, они и в объекте, и даже, прежде всего в нем, в его свойствах и качествах; но они не в объекте самом по себе, так же как они тем более не в субъекте самом по себе, — они в объекте, взятом в его отношении к субъекту, и в субъекте, взятом в его отношении к объекту. На человека со всех сторон обрушивается множество самой разнооб­разной информации: музыка, шумы, яркие плакаты рекламы, сообще­ния по радио, телевидении, разговоры соседей, друзей, информация книг, газет, интернет и др. Но человек в этом море информации нахо­дит именно ту, которая особенно необходима ему именно сейчас. И помогает ему в этом особое состояние сознания, которое называется вниманием. — это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах или деятельности при одновремен­ном отвлечении от других объектов или явлений. Увеличение объема информации, развитие многообразных форм мас­совой культуры, рост темпов жизни, объема человеческих контактов приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни совре­менному человеку. Если сказать образно, то внимание — это та дверь, через которую окружающий мир входит в душу человека. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются большей ясно­стью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления протекают быстрее и правильнее. Внимание всегда есть выделение из чего-то и сосредоточенность на этом. Внимание само по себе не является особым познавательным про­цессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность организации этого процесса. Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследова­тельской деятельности. Оно представляет собой психологическое дей­ствие, направленное на содержание образа, мысли или другого феноме­на, имеющегося в данный момент времени в психике человека. Внима­ние играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активно­сти. По мнению П. Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И при внутреннем взгляде «про себя», я внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроен­ность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности». Внимание — это пси­хологическое состояние, характеризующее интенсивность познаватель­ной деятельности и выражающаяся в ее сосредоточенности на сравни­тельном узком участке (действии, предмете, явлении). Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания человека на определен­ных объектах или деятельности при одновременном отвлечении от дру­гих объектов или явлений. Внимание связано со всей личностью человека, его интересами, склон­ностями, призванием. От особенностей внимания зависят и такие цен­ные качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности. Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это боль­шая степень сознаваемости данного впечатления и есть основной факт или эффект внимания, но, как следствие, здесь возникают некоторые , а именно: 1. Это представление благодаря его большой познаваемости стано­вится для нас раздельнее, в нем мы замечаем больше подробностей (аналитический эффект внимания). 2. Оно делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает (фикси­рующий момент). 3. Виды внимания. В психологии описан ряд разновидностей внимания. Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным. В зависимости от того, направлено внимание на внешний, предмет­ный мир или на внутренний мир человека (его мысли, переживания), выделяют внимание внешнее и внутреннее. В зависимости от наличия или отсутствия волевых усилий, необходимых для поддержания внимания, различают непроизвольное (непред­намеренное), произвольное (преднамеренное) и послепроизволъное вни­мание (табл. 7). Виды внимания Условия возникновения Основные характеристики Механизмы Непроизвольное Действие сильного, контрастного или зна­чимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя Непроизвольность, лег­кость возникновения и переключения Ориентировочный реф­лекс или доминанта, характеризующая бо­лее или менее устойчи­вый интерес личности Направленность в со­ответствии с задачей. Требует волевых уси­лий, утомляет Ведущая роль 2-й сиг­нальной системы (сло­ва, речь) Послепроизвольное Сохраняется целена­правленность, снима­ется напряжение. меняющихся условиях среды, выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. особенности предметов и явлений — их интенсивность (гром­кий звук, яркий цвет), новизна (автомобиль на солнечных батареях в глухой африканской деревне), динамичность (движущийся объект на фоне неподвижных), контрастность (человек очень высокого роста в окружении малышей). Факторы, которые определяют непроизвольное внимание: • Интенсивность раздражителя. • Качество раздражителя. • Движение объекта. • Новизна объекта. • Соответствие и согласие с наличным содержанием сознания. Субъективный фактор проявляется в избирательном отношении че­ловека к окружающему. Особую роль здесь играют: доминирующая мо­тивация (человек, испытывающий жажду, обращает внимание на все связанное с жидкостью, а утолив жажду, не обращает внимания даже на привлекательно выглядящие емкости с напитками), отношение к объекту познания или деятельности (профессионал при случайном взгляде на книжный лоток в первую очередь обращает внимание на книги, связанные с его специальностью). Источники произвольного внимания целиком определяются субъек­тивными факторами. Произвольное внимание служит для достижения заранее поставленной и принятой к исполнению цели. Круг объектов произвольного внимания безграничен, поскольку не определяется осо­бенностями стимуляции, спецификой организма и интересами челове­ка. В зависимости от характера этих условий и от системы деятельнос­ти, в которую включены акты произвольного внимания, выделяют не­сколько его разновидностей: 1. Процессы социального намеренного обращения внимания могут протекать легко и без помех. Такое внимание называют собственно произвольным, чтобы отличить его от случаев привычного внимания, о которых говорилось ранее. Необходимость в волевом внимании лежит в русле обслуживаемой деятельности и возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объекта­ми или тенденциями внимания непроизвольного. Чувство напряжения — характерное переживание процесса внимания данного вида. Волевое внимание можно определить как неохотное, если источник конфликта лежит в мотивационной сфере. Борьба с самим собой — суть любых процессов волевого внимания. 2. Следующая разновидность произвольного внимания — внимание выжидательное. Волевой характер выжидательного внимания просту­пает особенно выпукло в ситуациях решения так называемых «задач на бдительность». 3. Особенно важный вариант развития произвольного внимания зак­лючается в трансформации волевого внимания в спонтанное. Функция непроизвольного внимания заключается в том, чтобы создать спонтан­ное внимание. При неудаче появляется лишь утомление и отвращение. Спонтанное внимание обладает характером как произвольного, так и непроизвольного внимания. С вниманием произвольным его роднит чув­ство активности, целенаправленности, подчиненность намерению вни­мать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом с непроизвольным вниманием заключается в отсутствии усилия, автома­тичности и сильном эмоциональном сопровождении. Основной функцией произвольного внимания является активное ре­гулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, которая направ­ляется на контроль своего поведения, на поддержание устойчивой изби­рательной активности. Произвольное (преднамеренное) внимание отличается следующими особенностями: 1. Целенаправленностью — оно определяется задачами, которые че­ловек ставит перед собой в той или иной деятельности. 2. Организованным характером деятельности — человек заранее го­товится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на этот предмет, проявляет умение организо­вывать необходимые для данной деятельности психические процессы. 3. Устойчивостью — оно продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы. Преднамеренное внимание всегда связано с речью, со словами, в ко­торых мы выражаем наше намерение. Причины, обусловливающие произвольное внимание: 1. Интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности. 2. Осознание долга и обязанности, побуждающие как можно лучше выполнять данный вид деятельности. Произвольное внимание возникает в том случае, если перед челове­ком встает задача, решение которой требует определенных волевых уси­лий. Произвольность внимания развивается вместе с развитием его от­дельных свойств. в психологию Н. Ф. Добрыниным. Послепроизольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредо­точении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности и считается (К. К. Платонов) высшей формой профессиональ­ного внимания. Возникает оно в том случае, когда начало деятельности, сопровождалось высоким процентом отвлечения, и требовало от челове­ка значительных волевых усилий. Однако возникший интерес к выпол­няемой работе увлекает работника и делает волевой контроль ненуж­ным. Так, например, студент приступает к написанию заданного рефе­рата. Он постоянно отвлекается, — то ищет другую ручку, то разговаривает по телефону и т. д. Продолжение работы над рефератом требуй значительного усилия, приходится «заставлять себя». Но по мере выполнения работы тема реферата увлекает студента настолько, что он с головой уходит в работу, не замечая прошедшего времени, а отвлечение работы вызывает негативные эмоции. Цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость прилагать усилия к тому, чтобы быть внимательным, т. е. внимание становится послепроизвольным. Таким образом, внимание встречается в трех стадиях своего разви­тия: • как первичное внимание, определяемое разнообразными влияния­ми, которые в состоянии произвести сильное воздействие на нервную систему; • как вторичное внимание, в продолжение которого центр сознания удерживается, несмотря на противодействие со стороны других пережи­ваний; • и, наконец, как произвольное первичного внимания, когда это восприятие или представление одерживает неоспоримую победу над сво­ими конкурентами. Внимание имеет индивидуальную и групповую формы. Индивидуаль­ное внимание претерпевает значительные изменения в связи с возрас­том В организации внимания большую роль имеет умение управлять вниманием. Групповое внимание нельзя рассматривать как сумму инди­видуально работающих людей. В групповой форме внимания проявля­ются многие феномены, возникающие при социальной взаимодействии: психическое заражение, групповое внушение, соревновательность, кон­куренция и др. целое. 4. Функции внимания. Внимание в жизни и деятельности человека выполняет мно­го различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологиче­ские процессы, способствует организованному и целенаправлен­ному отбору поступающей в организм информации в соответст­вии с его актуальными потребностями, обеспечивает избиратель­ную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. С вниманием связаны направленность и избирательность по­знавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наи­более важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприя­тия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качест­во и результаты функционирования всей познавательной ак­тивности. Основными функциями внимания являются: 2. Целенаправленный организованный отбор поступающей инфор­мации — основная селективная функция внимания. 3. Удержание, сохранение образов определенного предметного содер­жания до тех пор, пока не будет достигнута цель. 4. Обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте. 5. Регуляция и контроль протекания деятельности. Для перцептивных процессов внимание является своеобраз­ным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, спо­собный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запо­минаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор пра­вильного понимания и решения задачи. В системе межчелове­ческих отношений внимание способствует лучшему взаимопо­ниманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жиз­ни, чем недостаточно внимательный. 5. Основные свойства внимания. сложной функциональной структурой, об­разованной взаимосвязями его основных свойств. Свойства внимания: объем внимания, устойчивость внимания, интенсивность внимания, концентрация внимания, распределение внимания, переключение внимания и колебание внимания. Рассмотрим их подробнее. 5. 1. Объем внимания. Объем внимания — это количество объектов (или их элементов), которые воспринимаются одновременно (в один момент) с достаточной ясностью и отчетливостью, т. е. охватываются вниманием одновременно в ограниченном промежутке времени. Чем больше предметов или их эле­ментов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет выполняемая деятельность. Большое значе­ние увеличение объема внимания имеет при обучении скорочтению. При этом увеличение объема внимания достигается за счет укрупнения ин­формационных единиц: от чтения по слогам— к словарному чтению, от беглого чтения слов — к чтению фразами, от чтения фразами — к чте­нию абзацев «по диагонали», к просмотру листа текста «по диагонали». Для измерения объема внимания используют специальные приемы и тесты. С возрастом объем внимания расширяется. Объем внимания взрос­лого человека составляет от 4 до 7 объектов одновременно. Однако объем внимания — величина индивидуально меняющаяся. Для увеличения объема внимания необходимо использование специ­альных упражнений. Основное условие для расширения объема внима­ния — наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала. 5. 2. Устойчивость. Устойчивость внимания проявляется в способности поддерживать определенный уровень сосредоточенности настолько долго, насколько это необходимо для полного выполнения какой-либо деятельности, а также в способности сопротивляться помехам, отвлекающим обстоя­тельствам. Абсолютная устойчивость внимания невозможна. Так, вни­манию свойственны периодические колебания. Устойчивость — вре­менная характеристика внимания — это длительность удержания вни­мания к одному и тому же предмету или какой-либо деятельности. Устойчивость внимания сохраняется в активной разнообразной прак­тической деятельности с предметами, в активной умственной деятель­ности. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, кото­рая дает положительные результаты, особенно после преодоления труд­ностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктив­ность деятельности в течение относительно длительного времени. Ус­тойчивость внимания характеризуется длительностью его протекания и степенью концентрации во время его сохранения. Устойчивость внимания определяется периферическими и централь­ными факторами. Экспериментальные исследования показали, что вни­мание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Пери­оды таких колебаний составляют обычно 2—3 секунды и доходят до 12 секунд. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: · активность личности; · эмоциональное состояние человека. Под влиянием сильных эмоциогенных раздражителей может возникнуть неустойчивость внимания, т. е. отклонение внимания от необходимой деятельности на посторонние объекты; · отношение к деятельности; · темп деятельности. Для устойчивости внимания важно обеспе­чить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессе излишне иррадиируют, захватывают ненужные участки коры головного мозга, и затрудняется сосредоточение внимания и переключение его с одних элементов на другие. Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительной работы, которая рассматривается как стадии сосредоточения: • первоначальное вхождение в работу; • достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; • снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости. 5. 3. Интенсивность внимания. Интенсивность внимания в процессе выполнения в той или иной деятельности может проявляться с разной силой. Во время любой рабо­ты у человека бывают моменты очень напряженного интенсивного вни­мания, но бывают и моменты ослабленного внимания. Так, в состоянии большого утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться на выполняемой деятельности, так как его нервная система очень утомлена предшествующей работой, что сопро­вождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. 5. 4. Концентрация внимания. Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредо­точения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на ка­кой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность — необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой степенью интенсивно­сти, что делает его необходимым условием успешности выполнения важ­ных для человека видов деятельности. Сосредоточенное внимание харак­теризуется резко выраженными внешними признаками. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории мо­жет свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном рав­нодушии к происходящему, о сосредоточении на других задачах. Распределение внимания — это рассредоточение его в одно и то же время на несколько объектов. Это возможно только в том случае, если самое важное находится в центре внимания, а менее существенное — на периферии. Например, не составляет труда следить за актерской игрой на сцене, воспринимать текст, произносимый актерами при одновре­менном применении спецэффектов. Но гораздо труднее при написании текста одновременно контролировать смысл, грамотность, композици­онное построение и оформление рукописи. Распределение внимания — это способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновре­менно, то есть это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблю­дения за ними. Распределенное внимание является необходимым усло­вием успешного выполнения многих сложных видов деятельности, по самой своей структуре требующих одновременного выполнения разно­родных операций. Распределение внимание — внимания зависит от следую­щих условий: — трудность представляет совмещение двух умственных деятельностей; — легче выполнять одну двигательную и одну умственную деятель­ность; для успешного выполнения одновременно двух видов деятельнос­ти необходимо один вид деятельности довести до автоматизма. Способность к сосредоточенному или, наоборот, к распределенному вниманию формируется в процессе овладения деятельностью, она мо­жет быть развита в процессе практической деятельности, путем упраж­нений и накопления соответствующих навыков. 5. 6. Перекючение внимания. — это перемещения фокуса внимания с од­ного объекта на другой. Отмечают два вида переключения: перенос вни­мания с одной деятельности на другую (например, после прослушанной лекции студенты выполняют самостоятельную письменную работу) или движение внимания в русле одной деятельности (например, чтение книги и одновременное составление в уме кратких тезисов прочитанного). Пере­ключение внимания быстро ориентироваться в сложной ситуации. Пе­реключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным на­пряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение вни­мания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной дея­тельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому. 2. Необходимость включения в новую деятельность. 3. В целях отдыха. Переключение бывает: 1) полное (завершенное); зависит следующих условий: 1. Отношения между предшествовавшей и последующей деятельнос­тью. 2. Завершенности предшествующей деятельности либо ее незавер­шенности. 3. Отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот). 4. Индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы человека, индивидуального опыта и др.). 5. От значимости цели деятельности для человека, ее ясности, чет­кости. Наряду с переключением внимания выделяются отвлечения — не­произвольное перемещение внимания с основной деятельности на объек­ты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Переключае­мость внимания относится к числу хорошо тренируемых качеств. Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, к которым оно обращается. Колебание внимания отличается от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется перио­дически повышением и снижением интенсивности внимания. Колеба­ния же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом вни­мании. Выражаются колебания внимания в том, что в определенный момент оно переходит с одного объекта к другому, с тем, чтобы через некоторый промежуток времени вновь вернуться к первому. Периодич­ность колебания внимания хорошо известна в опытах с двойственным изображением. Мы охарактеризовали внимание как проявление избирательной направленно­сти психической деятельности, как выражение избирательного характера процес­сов сознания. Можно было бы к этому прибавить, что внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный ха­рактер сознания, но и его уровень — в смысле степени интенсивности, яркости. столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых, соединяться со слабой пере­ключаемостью. Поскольку внимание может отличаться различными свойствами, которые, как показывает опыт, в значительной мере независимы друг от друга, можно, исходя из разных свойств внимания, различать разные типы внимани я: 1) широкое и узкое внимание — в зависимости от их объема; 2) хорошо и плохо распределя­емое; 3) быстро и медленно переключаемое; 5) устойчивое и неустойчивое. Психологи заключают: «Произвольное внимание — явление социологическое. Рассматривая его как таковое, мы лучше поймем его генезис и непрочность... Произвольное внимание есть приспособление к условиям высшей социальной жизни». 6. Развитие внимания. В развитии внимания у ребенка можно отметить, прежде всего, диффузный, неус­тойчивый его характер в раннем детстве. Тот отмеченный уже факт, что ребенок, увидя новую игрушку, сплошь и рядом выпускает из рук ту, которую он держал, иллюстрирует это положение. Однако это положение имеет не абсолютный харак­тер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой, который подчер­кивается некоторыми педагогами: бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка или, скорее, манипулирование с этим предметом так увлечет его, что, начав манипулировать им (открывать и закрывать двери и т. п.), ребенок будет повторять это действие раз за разом — 20, 40 раз и больше. Этот факт не следует недооценивать, и его нужно использовать для дальнейшего развития вни­мания у ребенка. Но, тем не менее, конечно, правильным остается то положение, что на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому в учебном процес­се педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств. В развитии внимания у ребенка существенным является его интеллектуализа­ция, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мы­слительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. Развитие устойчивости детского внимания изучал Бейрль, определяя, какова в среднем макс. длительность детских игр в различные возрасты (см. таблицу 1). Таблица 1 ВОЗРАСТ НАИБОЛЬШАЯ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ИГР 0,6-1,0 14,5 1,0-2,0 21,1 2,0-3,0 27,0 50,0 4,0-5,0 83,3 5,0-6,0 96,0 к обучению». Рост концентрации внимания Бейрль определял по количеству отвлечений, которым поддавался ребенок в течение 10 минут игры. В среднем они вырази­лись в цифрах, отображенных в таблице 2. Таблица 2 ВОЗРАСТ 2,0-3,0 4,0-5,0 5,0-6,0 3,7 2,06 1,6 1,1 Отвлеченность 2 —4-летнего ребенка в 2 — 3 раза больше отвлекаемости 4 — 6-летнего. Вторая половина дошкольного возраста — годы, непосредственно пред­шествующие началу школьного обучения, дают такой значительный рост и кон­центрации внимания. Однако сначала и в школе приходится еще сталкиваться со значительной отвлекаемостью детей. Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют сказаться резуль­таты обучения; размер этих сдвигов, естественно, зависит от его эффективности. К 10—12 годам, т. е. к тому периоду, когда по большей части наблюдается замет­ный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей, развитие отвлечен­ного мышления, логической памяти и т. д., обычно наблюдается также заметный рост объема внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в литературе утверждается, будто у подростка (в 14 — 15 лет) приходится наблюдать новую волну отвлекаемости. Однако никак нельзя принять это утверждение, будто вни­мание у подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы. Правильно, пожа­луй, то, что в эти годы иногда труднее бывает привлечь внимание ребенка; в частности, от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Но если суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы привлечь внимание подростка, то его внимание окажется не менее, а более эффективным, чем внима­ние младших детей. Говоря об этих возрастных различиях в разви­тии внимания, нельзя упускать из виду существова­ние индивидуальных различий, и притом весьма значительных. Развитие внимания у детей совершается в про­цессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинирован­ному труду. Основываясь на слабости произвольного вни­мания у детей, ряд педагогов, начиная с интеллек­туалиста Гербарта и до современных романтиков активной школы, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольно­го внимания. Педагог должен овладевать внима­нием учащихся и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яр­кий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы. Безусловно, весьма важно, чтобы педагог умел заинтересовать учащихся и мог строить педагогический процесс на непроизвольном внимании, обусловленном не­посредственной заинтересованностью. Постоянно требовать напряженного произ­вольного внимания у детей, не давая никакой для него опоры, это, быть, может, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Однако строить обуче­ние только на непроизвольном внимании ошибочно. Это по существу и невозмож­но. Каждое, даже самое захватывающее, дело включает в себя звенья, которые не могут представлять непосредственный интерес и вызывать непроизвольное вни­мание. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь: 1) использовать непроизвольное внимание 2) содействовать развитию произвольного. Для воз­буждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмо­циональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насы­щенность. При этом, однако, существенно, чтобы эта эмоциональность и интересность были не внешними. Внешняя занимательность лекции или урока, достигае­мая сообщением очень слабо связанных с предметом анекдотов, ведет скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности; эмоционально­стью должны быть насыщены ее основные звенья. Она должна быть связана с осознанием значения того дела, которое делается. Существенным условием поддержания внимания, как это вытекает из экспери­ментального изучения устойчивости внимания, является разнообразие сообщаемо­го материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскры­тия и изложения. Для того чтобы поддерживать внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его с уже известным, существенным, основным и наиболее способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним связывает­ся. Логически стройное изложение, которому, однако, даются каждый раз возмож­но более осязательные опорные точки в области конкретного, составляет также существенную предпосылку для привлечения и поддержания внимания. Необхо­димо при этом, чтобы у учащихся созрели те вопросы, на которые последующее изложение дает ответы. В этих целях эффективным является построение, которое сначала ставит и заостряет вопросы перед учащимися и лишь затем дает их разрешение. Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо в первую оче­редь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные интересы. Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в сис­тематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы - первые представлены непроизволь­ным вниманием, а вторые — произвольным вниманием. Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное внимание. Историю развития внимания, как и многих других психиче­ских функций, пытался проследить Л. С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития органи­зованности его поведения, что ключ к генетическому понима­нию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи рада стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, под­чинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладева­ет своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и мание. Процесс возрастного развития внимания по идеям Л. С. Выготского представил А. Н. Леонтьев. Из графика изображенного на этом рисунке, видно, что с возрастом внимание ребенка улучшается (пунктирная линия), однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания' При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии который характеризуется тем, что первоначально внешне опос­редствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма вни­мания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизволь­ного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь об­наруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю. Л С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ре­бенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые свои­ми яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, про­износимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его вни­мание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов. Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного вни­мания, причем сначала — в отношении других людей, ориенти­руя собственное их внимание обращенным к ним словом в нуж­ную сторону, а затем — и в отношении самого себя. Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди дей­ствуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во вза­имодействие с окружающими, наконец, он начинает действо­вать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окру­жающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов мо­гущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает ак­тивно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращать внима­ние взрослых на интересующий его предмет». Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отноше­ний и приводит к образованию абстрактных понятий. Л. С. Вы­готский считал, что употребление языка как средства направле­ния внимания и указателя к образованию представлений имеет Для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов Ребенок выходит в сферу межличностного общения, где откры­вается простор для личностного развития. средство овладения внима­нием по отношению к самому себе, ребенок переходит к само­управлению поведением, т. е. к произвольному вниманию. Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов разви­тия детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований: 1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировоч­ного рефлекса как объективного, врожденного признака непро­извольного внимания ребенка. 2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентиро­вочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие ука­занной выше первоначальной формы произвольного внимания. 7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенст­вование произвольного внимания, включая волевое. 7. Нарушения внимания. Под нарушениями внимания понимают «патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выража­ющиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, неустойчивости вни­мания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители». Причины нарушений могут быть «внешними» и «внутренними». «Внешними» причинами можно считать различные негативные воздей­ствия (стрессоры, фрусраторы) и негативные отношения с окружаю­щими. Виды нарушений внимания: 1. Отвлекаемость; 2. рассеянность; 5. сужение объема внимания, при котором человек может одновре­менно воспринимать только небольшое число объектов; 6. неустойчивость внимания (наблюдается при нарушении концент­рации внимания); 7. большое снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно. Отвлекаемость (отвлечение) внимания — это непроизвольное пе­ремещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот мо­мент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя возни­кает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дей­ствия, которыми в данный момент занят человек. Внутренняя отвлека­емость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы. Возможные причины отвлечения внимания: 1. неполная нагрузка; 2. недостаточная сформированность волевых качеств; 3. сформированная привычка быть невнимательным. Привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, в повер­хностном отношении к предметам и явлениям; 4. повышенная утомляемость; 6. наличие некомпенсированной психотравмы; 7. монотонная, неинтересная деятельность; 9. наличие резких посторонних раздражителей. Рассеянность внимания — это неспособность человека сосредото­читься на чем-либо определенном в течение длительного времени. Тер­мин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внима­ние. Рассеянность может выступать: а) как неспособность к сосредото­чению; Таким образом, рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлин­ная. Мнимая рассеянность — это невнимание человека непосредственно к окружающим предметам и явлениям, вызванное крайне сосредоточен­ностью на каком-то одном предмете, явлении или переживании. Выделяют: • «ученую рассеянность », • «старческую рассеянность». Так называемая «ученая рассеянность» — это проявление очень вы­сокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объе­мом. «В состоянии профессорской рассеянности контролируемый и эмо­ционально нейтральный ход мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поиск Решения сложной задачи. Примеры профессорской рассеянности обыч­но находят в жизнеописаниях великих философов, изобретателей и уче­ных». К расстройствам внимания, получившим название старческой рассе­янности, относят его плохую переключаемость в сочетании с недоста­точно активной концентрацией. Здесь, в отличие от ученой рассеяннос­ти» внимание человека как бы «залипает» на одном предмете, деятельности или теме размышления, но при этом, в отличие от рассеянности профессорской, его степень невелика, и потому такое сосредоточение неэффективно. Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занято одни­ми и теми же повторяющимися и бесплодными мыслями и образами. Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания как следствие болезни, переутомления. Человек, страдающий подлинной рассеянностью, с трудом устанав­ливает и удерживает произвольное внимание. Причин подлинно рассе­янного внимания много: — общее расстройство нервной системы (неврастения); — ухудшение состояния соматического здоровья; — физическое и умственное утомление и переутомление; — наличие тяжелых переживаний, психотравм; — эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впе­чатлений (положительных и отрицательных); — нарушение правильного дыхания. Подвижность внимания — постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности каждой. Инертность внимания — малая подвижность внимания, патологи­ческая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей. внимания зависимости его от интереса. Значение мыслительных процессов, особенно в отношении объема внимания, а также его устойчивости, была уже отмечена. Роль воли находит себе непосредственное выражение в факте произвольного внимания. Исходя из представления о внимании как проявлении организации деятельности вообще и ее уровневого строения, в частности, можно объяснить и многие другие свойства или явления внимания, такие как его распределение или переключение, концентрация, рассеянность, полное отключение и т. п. Однако многие из этих объяснений остаются пока гипотезами, которые нуждаются в дальнейшем развитии и подтверждении. 9. Библиография. 1. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л: Изд-во ЛГУ, 1984. 2. Нейрофизиологические механизмы внимания. — М.: Издательство МГУ, 1979. 3. Рогов Е. И. Азбука психологии: Психология познания. — М.: «Владос»,2000. 5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М, 1983. (Овладение вниманием: 205—239.) 6. Гальперин П. Я., Кабылышцкая С. Л. Экспериментальное фор­мирование внимания. — М., 1974. (История и современное со­стояние психологии внимания: 5—16. Развитие внимания: 17—32, 39-87.) 7. Ермолаев О. Ю., Марютина Т,М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. — М., 1987. (Виды внимания: 30—37, 69—80.) 9. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. (Сознание и внимание (В. Вундт): 3—25. 10. О теории и воспитании внимания (Н. Ф. Добрынин): 243—259. 11. Бассин Ф. В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых Формах высшей нервной деятельности). — М, 1968. (Теория установки Д. Н. Узнадзе: 224-239.) 13. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. М., 1976.