им. А. И. ГЕРЦЕНА
факультет технологии и предпринимательства
кафедра акмеолигии
ЗАДАНИЕ ПО АКМЕОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТКИ V КУРСА ГР. 2/2
Пыренковой Н. А.
ПЛ ‘’СЕРВИС’’
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
1999
БЛОК №1. “УРОК”
ЗАДАНИЕ №1. “СОЗДАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УСТАНОВКИ НА ЗАНЯТИЯХ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ”
Цель:
выявление приемов, способствующих продуктивному предъявлению информации и постановке учебных задач на уроке.
03. 12. 99
ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1
ГРУППА ТП9
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЯ
Ф. И. О. МАНЫЛОВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА
ТЕМА УРОКА ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ
ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности основным понятиям психологии, воспитать интерес к себе, развить внимание.
| ВРЕМЯ |
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ |
|
| 1045
-1055
|
Учитель ждет пока классный руководитель обсуждает вопрос успеваемости |
Слушают, обсуждают |
| 1055
-1100
|
Учитель объясняет требования к сдаче зачета (какие работы необходимо сдать и на каком уровне) |
Слушают |
| 1100
-1105
|
|
Слушают, записывают |
| 1105
-1110
|
Говорит о важности самообразования, о выборе литературы по психологии |
Слушают, изредка переговариваются |
| 1110
-1115
|
|
Слушают |
| 1115
-1130
|
|
Слушают, записывают |
| 1130
-1140
|
Дает краткий обзор развития психологии как науки, приводит пример использования знания психологии в деловой деятельности Форда |
Слушают |
| 1140
-1145
|
Перерыв |
Перерыв |
| 1145
-1205
|
Объясняет понятие психологической культуры, возможностей человека, самореализации, связь психологической культуры с физической |
Конспектируют |
| 1205
-1220
|
Формулирует цель данного курса как познание себя, что является основой психологической культуры, рассказывает о том, каким образом это будет осуществляться (диалоги, тесты и т. п.) |
|
| Продуктивные приемы в работе учителя
|
|
Рекомендации |
|
· выделение главного
· материал не повторяет учебник
· наличие четкой позиции учителя
· свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту)
|
· сообщается только тема занятия, цель и задачи не объявляются или ставятся нечетко
· в конце занятия выводы не делаются
· повторение сказанного одними и теми же словами
· непрерывный монолог учителя
· ответы на вопросы нечеткие
|
· сформулировать цели самообразования
· связывать материал не только с жизнью учащихся, но и с их профессиональной деятельностью
|
19. 11. 99
ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1
ГРУППА МТ7
ПРЕДМЕТ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ
Ф. И. О. МИГИРИНА ЛИДИЯ НИКОЛАЕВНА
ТЕМА УРОКА ОСНОВНЫЕ УРОВНИ ЭКСКУРСИОННОГО ПОКАЗА
ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности умениям проведения экскурсионного показа, воспитать , развить речь.
| Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
| 1045
-1055
|
Учитель ждет пока ученики рассядутся |
|
| 1055
-1115
|
Объясняет проведение предварительного обзора на примере Исаакиевской площади: начать с площади, перейти на окружающие здания, их историю |
Слушают, изредка записывают |
| 1115
-1130
|
Объясняет переход : выделение объекта из совокупности (Синий мост) |
|
| 1130
-1140
|
перерыв |
перерыв |
| 1140
-1215
|
|
|
| 121520
|
Подводит итоги по пройденному материалу |
|
| Продуктивные приемы в работе учителя
|
|
|
· четко ставится цель и задача
· диалог (соучастие)
· наличие четкой позиции учителя
· свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту, ответы на вопросы)
|
· план занятия не сообщается,
· полученные результаты не обсуждаются
· в конце занятия выводы не делаются
|
· не ограничивать развитие учащихся данным материалом, демонстрировать связь с другими областями искусства, технологий и т. д.
· включать при объяснении в свою речь соответстсвующие термины, чтобы учащиеся также расширяли свой словарный запас
|
ЗАДАНИЕ №2. “ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ”
Цель:
выявление и анализ приемов активации деятельности учащихся и установления коммуникаций при организации контроля на уроке.
| Продуктивные приемы
|
Непродуктивные приемы
|
Рекомендации |
· целенаправленность контроля
· требования к выполнению контрольных заданий сообщаются заранее
· оценка результатов деятельности (а не личности)
· разнообразие форм контроля
· индивидуализация контроля
· преобладание положительных оценок
|
· результаты контроля не обсуждаются
· завышение оценок слабым, занижение сильным (неадекватная оценка)
· самооценка или самоконтроль не практикуются
|
|
БЛОК №2. “ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ”
ЗАДАНИЕ №3. “СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ И РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ”.
Цель:
выявление приемов, способствующих успешности формирования личностных качеств учащихся.
Содержание внеклассного мероприятия: экскурсия в Гатчину (Гатчинский дворец )
| Продуктивные приемы
|
Непродуктивные приемы
|
Рекомендации |
· содержание мероприятия расширяет кругозор учащихся
· ободрение, похвала
· юмор, шутка
· создание обстановки доверия уверенности в успехе
· косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации)
|
· пассивное отношение
|
· заинтересовать учащихся не навязывая им мероприятие
· не иронизировать над слабыми учениками, когда они что-либо забывают и т. п.
|
БЛОК №3. “САМОДИАГНОСТИКА”
ЗАДАНИЕ №4. “САМОАНАЛИЗ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА”
Цель:
Самоанализ компетентности рекомендуется проводить по методике, разработанной Н. В. Кузьминой и В. Г. Гинецинским, и состоящей из пяти шкал. Ниже приводится модифицированный вариант этой методики.
1. Шкала для оценки проектировочных умений:
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен правильно определить соотношение отдельных разделов курса и видов учебных занятий, конструировать образовательные программы для отдельных групп учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен формулировать цели отдельных видов учебной деятельности.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я умею свертывать информацию, но так, чтобы она была доступна для всех учащихся.
2. Шкала для оценки конструктивных умений:
· Я готов создавать новые педагогические технологии.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен видоизменить имеющиеся, осовременить традиционные педагогические технологии.
· Я могу использовать имеющиеся средства обучения.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен воспроизводить знания в том виде, в каком усвоил сам.
3. Шкала для оценки гностических умений:
· Я способен предвидеть затруднения в учебной деятельности школьников и нацелить их на самообразование.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я могу правильно охарактеризовать достигнутый уровень подготовки учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я знаю общие психофизиологические особенности обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я знаю отдельные психофизиологические особенности обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
4. Шкала для оценки коммуникативных умений:
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен устанавливать взаимоотношения с коллективом учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен мобилизировать внимание и развивать познавательный интерес у обучаемых.
· Я умею организовывать самостоятельную работу учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен правильно руководить отдельными видами учебной деятельности учащихся в соответствии с общими целями их подготовки.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я владею общей методикой проведения отдельных видов занятий.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я владею методикой проведения отдельных занятий.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
После самодиагностики, сделайте письменно выводы, в которых отразите два момента:
1.
какие, на Ваш взгляд, необходимы изменения в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки на факультете;
2.
какие необходимы изменения в самом себе для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности.
Рекомендуемая литература:
1. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Спб. Издательство Спб Ун-та, 1992.
2. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.
3. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: РПА, 1998.
4. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998.
| 
