Дiлова гра як засiб органiзацiї допрофiльної пiдготовки з iноземної мови учнiв 8
–
Федусенко Ю.І., мол. наук. спiвробiтник
дiлова гра пiдготовка вчитель учень
Стаття присвячена проблемi обґрунтування засобiв допрофiльної пiдготовки з iноземної мови учнiв 8–9-х класiв.
Ключовi слова:
допрофiльна пiдготовка з iноземної мови, дiлова гра, засiб навчання, учнi основної школи.
The article is devoted to the problem of using a game as an effective means of pre-profile training students of 8–9 forms.
Постановка проблеми. у виборi профiлю навчання. Однак, сьогоднi iснує потреба у визначеннi й обґрунтуваннi засобiв, якi дозволили б ефективнiше органiзувати її реалiзацiю в основнiй школi, вiдповiдали б сучасним реалiям життя, iнтересам i потребам нинiшнiх учнiв, сприяли б створенню умов для усвiдомленого попереднього самовизначення у вiдношеннi профiлюючого напряму особистої дiяльностi школярiв.
Аналiз останнiх дослiджень.
Теоретичнi засади допрофiльної пiдготовки учнiв 8–9-х класiв основної школи розробляли вiтчизнянi та зарубiжнi вченi С. Антiнова, С. Батишев, Н. Бiбiк, М. Бурда, Б. Бурнямова, М. Гiнзбург, Т. Захарова, В. Кiзенко, Н. Пряжникова, Ю. Савiнова, О. Топузов та iн. Над вирiшенням проблем, пов’язаних iз визначенням й обґрунтуванням теорiї iгрової дiяльностi, працювали З. Богуславська, Л. Божович, Л. Виготський, Д. Ельконiн, О. Запорожець, О. Усова та iн. Науковим дослiдженням функцiй, можливостей, значення та мiсця гри у навчальному процесi присвячено роботи О. Барташнiкова, Н. Бойченко, І. Данилович, О. Деркач, В. Крутiй, Р. Миронової, Н. Подгорної, Т. Олiйник, Г. Рогової, К. Родкiна, П. Щербаня та iн. Науково-методичнi розробки навчально-iгрової дiяльностi як комплексного засобу навчання, що спонукає учнiв старших класiв до самоаналiзу, самооцiнки й саморозвитку здiйснювали І. Іванов, Л. Коваль, Л. Куликова, С. Шмаков та iн.
Формулювання цiлей статтi.
У статтi розглядається дiлова гра як один iз ефективних засобiв допрофiльної пiдготовки iз iноземної мови учнiв 8–9-х класiв основної школи.
Основна частина.
школi. Серед форм її реалiзацiї дослiдниками визначено такi: уведення курсiв за вибором, поглиблене вивчення окремих предметiв на диференцiйованiй основi.
екскурсiї, портфолiо, а також i спецiально розробленi з цiєю метою дiловi iгри.
Дiлову гру у науковiй лiтературi розумiють як певною мiрою iмiтацiю професiйної дiяльностi. Такi iгри можуть бути використанi для розвитку творчого мислення й формування практичних умiнь у майбутнiй професiйнiй дiяльностi, для стимулювання й пiдвищення iнтересу учнiв основної школи до профiльного навчання у старшiй школi, активiзацiї процесу оволодiння майбутньою професiєю.
уявити особливостi й вимоги до тiєї чи iншої професiї. Учасники гри беруть на себе виконання певних ролей i вiдповiдно до цих ролей колективно у процесi навчально-iгрової дiяльностi розв’язують проблемнi ситуацiї, що передбаченi у сценарiї дiлової гри.
У контекстi нашого дослiдження ми розглядаємо дiлову гру як один iз ефективних засобiв допрофесiйної пiдготовки з iноземної мови, що створює умови для набуття учнями основної школи досвiду професiйного iншомовного спiлкування, можливостi зрозумiти основи та вимоги до певної професiйної дiяльностi, пов’язаної з iноземною мовою, комплексного оволодiння знаннями та можливостями для їх використання у практичнiй дiяльностi, оптимiзацiї розвитку професiйного iнтересу школярiв.
Сучасна дидактика справедливо оцiнює можливостi дiлової гри для ефективної взаємодiї вчителя й учнiв, продуктивної форми їхнього спiлкування, мотивацiя якого пiдтримується елементами змагання та зацiкавленостi грою.
Гра – одна з найважливiших сфер життєдiяльностi як дитини, так i пiдлiтка. Вона забезпечує необхiднi емоцiйнi умови для всебiчного гармонiйного розвитку особистостi. У навчальному процесi вона є тим засобом, який дає змогу якнайповнiше врахувати вiковi особливостi дiтей i пiдлiткiв, розвивати iнiцiативу й самодiяльнiсть, створювати творчу атмосферу, реалiзувати амбiцiї гравцiв, всебiчно домогти їм пiдготуватися до дорослого життя.
Бiльшiсть учених, що займалися дослiдженням цiєї проблеми вважають, що у процесi розгортання дiлової гри вiдбувається всебiчна пiдготовка до дорослого життя. Дослiдники вказують на те, що усi дидактичнi iгри (рольовi, дiловi, розважальнi, предметнi, комп’ютернi та iн.) тiсно пов’язанi з усiма видами людської дiяльностi: пiзнанням, працею, мистецтвом, спiлкуванням, спортом, охоплюючи усi сфери життя суспiльства. А вiдтак, у процесi навчально-iгрової дiяльностi учень має можливiсть познайомитися iз особливостями будь-якої професiї, у тому числi й з професiєю, що пов’язана з iноземною мовою. Граючись, школярi виконують ролi перекладача, працiвника митної служби, туристичної агенцiї, готелю, авiакомпанiї, бiзнес-партнера тощо. Престиж цих професiй загальновизнаний. Однак, оволодiння ними сьогоднi вимагає знання iноземної мови чи, навiть, кiлькох iноземних мов. Інколи програмового матерiалу, що вивчається у школi недостатньо, або ж його змiст не повнiстю реалiзує запити учнiв. У такому випадку цiлком очевидним є запровадження допрофiльної пiдготовки з iноземної мови, а використання у її процесi рiзного виду дiлових iгор, як нам уявляється, пiдвищить мотивацiю й iнтерес школярiв до цього виду пiзнавальної дiяльностi. Мотивацiйна функцiя дiлової гри не єдина, що реалiзується дiловою грою у процесi допрофiльної пiдготовки з iноземної мови. Серед iнших i такi:
· розширення уявлень школярiв про iноземну мову як навчальний предмет;
· залучення учнiв основної школи до активної i творчої дiяльностi на уроках iноземної мови;
· забезпечення умов для оволодiння учнями засобами пiзнавальної та практичної дiяльностi на уроцi iноземної мови;
· розширення знань про майбутню професiю, вимоги до неї;
· розвиток умiнь спiввiдносити свої здiбностi з вимогами до певної професiї, пов’язаної з профiлем «iноземна фiлологiя»;
· пiдготовка до профiльного навчання у старшiй школi;
· виявлення iнтересiв i нахилiв, здiбностей учнiв;
· формування практичного досвiду школярiв у рiзних сферах пiзнавальної дiяльностi, орiєнтованого на вибiр профiлю «iноземна фiлологiя» у старшiй школi;
· надання психолого-педагогiчної допомоги учням у процесi формування уявлень школярiв про життєвi, соцiальнi цiнностi, у тому числi пов’язанi з їхнiм професiйним становленням;
· розвиток широкого спектру пiзнавальних i професiйних iнтересiв та компетенцiй, що дозволять забезпечити успiшнiсть майбутньої професiйної дiяльностi;
Висновки.
Досвiд свiдчить про те, що найвагомiшою перевагою дiлової гри серед iнших засобiв допрофiльної пiдготовки є максимально наближена до реальних умов iмiтацiя професiйної дiяльностi.
· вони вчаться робити те, чого не вмiли ранiше;
· стають упевненiшими у власних професiйних можливостях;
· готуються до профiльного навчання у старшiй школi;
· демонструють власнi здiбностi й придатнiсть до професiйної дiяльностi.
Лiтература
"Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 352 с.
3. Вишнякова Л. Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного // Л. Г. Вишнякова. – М., 1987. – С. 35–51.
4. Концепцiя профiльного навчання в старшiй школi / Л. Д. Березiвська, Н. Н. Бiбiк, М.І. Бурда та iн. : навч. посiб. – К., 2003. – Вип. 2. – С. 8–15.
5. Концепцiя загальної середньої освiти (12-рiчна школа) // iнф. зб. МОН України. – 2002. – №2. – С. 3–22.
Вiдомостi про автора
Прiзвище, iм’я, по батьковi –
Федусенко Юрiй Іванович
Мiсце роботи –
лабораторiя навчання iноземних мов Інституту педагогiки АПН України
Посада –
молодший науковий спiвробiтник
Телефон
– роб. 4815475
| 
