Дидактичне проектування підготовки фахівця і технологій навчання по одній із тем спеціального теоретичного або практичного курсу

Дидактичне проектування пiдготовки фахiвця i технологiй навчання по однiй iз тем спецiального теоретичного або практичного курсу Вступ й здiйснення навчально-виховного процесу в професiйних навчальних закладах. Мета курсу «Методика професiйного навчання» є навчити студентiв управляти учбовим процесом. Для цього, в першу чергу, їм слiд навчитися проектувати свою власну дiяльнiсть на уроцi, що дозволить їм в майбутньому управляти дiяльнiстю учнiв таким чином, що результат навчання дозволить досягти його мети найоптимальнiшим дорогою. Для того, щоб навчитися виконувати яку-небудь дiяльнiсть, необхiдно не лише знати, як вона виконується, але i умiти її реалiзувати. Сукупнiсть певних завдань дасть можливiсть розробити дидактичний проект навчання робiтника або молодшого фахiвця з певної теми програми професiйної пiдготовки. Всi отриманi при вивченнi курсу умiння закрiплюються в курсовому проектi. Етап створення проекту, тобто дидактичне проектування, i є методична дiяльнiсть. Вiд цiєї дiяльностi багато в чому залежить продуктивнiсть педагогiчної дiяльностi, яка включає здатнiсть викладача реалiзувати свiй задум, активнiсть, а також розумiння i iнтерес учнiв i, нарештi, рiвень сформованих знань. Курсовий проект по «Методицi професiйного навчання» вiдiграє важливу роль у формуваннi дидактико-проектувальних умiнь у студентiв. Виконання курсового проекту забезпечить засвоєння дидактичних i проектувальних умiнь у студентiв до рiвня, необхiдного для здiйснення навчального процесу в ходi педагогiчних практик, а також успiшної здачi державного iспиту. 1. Проектування програми професiйної пiдготовки за фахом «прохiдник» 1. 1 Аналiз професiйної дiяльностi фахiвця У основi курсового проектування знаходиться дiяльнiсть iнженера педагога по створенню дидактичного проекту пiдготовки конкретного фахiвця (квалiфiкованого робочого, молодшого фахiвця або бакалавра). Виконання цiєї дiяльностi переслiдує мета формування умiнь визначати способи органiзацiї конкретного учбового процесу орiєнтуючись на умови соцiального замовлення. З формулювання завдання видно, що робота включає три етапи. Перший етап припускає аналiз професiйної дiяльностi майбутнього фахiвця, квалiфiкацiйних вимог i трансформацiю їх в програму пiдготовки фахiвця. При цьому найменування спецiальностi вибирається на пiдставi тарифно-квалiфiкацiйного довiдника пiдготовки фахiвцiв, враховуються замовлення, що поступили, з базових пiдприємств, ПТУ, УПК i головнi напрями науково-дослiдної i навчально-методичної роботи провiдної кафедри. Другий етап полягає в конструюваннi змiсту навчання пiсля конкретної теми, вибору i обґрунтування технологiй навчання. Третiй етап полягає в конструюваннi дидактичних матерiалiв для iнновацiйних, комп’ютерних технологiй навчання. Таблиця 1. 1 – Професiйне призначення i умови використання прохiдника Мiсця використання фахiвця 1. Проведення та крiплення гiрничих виробок; 2. Пiдготовка забою до роботи; 3. Основнi та допомiжнi роботи; 4. Монтаж та перевiрка електровзривної мережi; 6. Доставка речовини до мiсця роботи; 7. Боротьба з пилеутворюванням; 8. Органiзацiя водоотлива при проведеннi виробок; 10. Вибiр необхiдного крiплення; Очистний та пiдготовчий забоi Видiленi трудовi процеси лежать в основi побудови функцiональної структури дiяльностi фахiвця. Функцiї професiйної дiяльностi фахiвця визначаються залежно вiд мiсця його використання i роду виконуваних їм робiт. Розгляд дiяльностi з погляду її мети, суб'єкта, предмету, засобiв, процедур, продукту, результату характерний для системного аналiзу. Використання цього методу наукового пiзнання в даному випадку сприяє отриманню бажаного результату: можна прослiдкувати всю послiдовнiсть перетворення предмету в продукт, розбивши процес на найдрiбнiшi частини-дiї. На рiвнi кожної дiї формується система знань i умiнь фахiвця, що забезпечує виконання цiєї дiї. Таблиця 1. 2 – Функцiональна структура дiяльностi прохiдника i вимоги, що пред'являються до нього Функцiї дiяльностi Предмет дiяльностi Матерiальнi засоби дiяльностi Умови дiяльностi 1 2 3 4 5 6 1. Пiдготовча Провiтрювання та огляд забою; Замiр метану; Обмiрка забою; Орошенi гiрничої маси; пiдготовка обладнання до роботи; Шахтне поле Прохiдницькi комбайни, буровзривне обладнання, вентилятори, насоси, пристрої для замiру Стандартнi Проведення похилих виробок; крiплення забою, установка стiйок; Забiй, крiвля, крiплення, стiйка Гiдродомкрати, стiйки, прохiдницьке обладнання Проведена похила виробка, зведене крiплення 3. Контрольна Прохiдницькi комбайни, крiплення, буровзривне обладнання Стандартнi Правильно проведена виробка, зведене крiплення 4. Органiзацiйна Порядок i графiк роботи, iнструкцiї, правила ТБ Стандартнi Правильно органiзоване робоче мiсце, безпека працi Диференцiйованими компонентами рiвня спецiальностi є рiвнi циклiв учбових дисциплiн або окремих дисциплiн. Пiдготовка на цих рiвнях вимагає постановки тактичних цiлей навчання. Цi цiлi повиннi вiдображати професiйну спрямованiсть (смотивiрованнiсть дiяльностi фахiвця, яка знаходить вираз через зацiкавленiсть у високих результатах працi, бажання здiйснити трудову дiю швидко i якiсно), професiйну компетентнiсть (якiсть працi), комунiкативну готовнiсть (умiння пояснювати, обґрунтувати ухвалюваннi рiшення, характеризувати об'єкт, iнструктувати пiдлеглих i володiти певним тезаурусом), економiчну ерудицiю i правову компетентнiсть (дбайливо вiдноситься до засобiв виробництва, дотримувати правила працi i так далi) характеристики професiйної пам'ятi i мислення, здатнiсть творчого пiдходу у вирiшеннi технiчних завдань (при необхiдностi), здатнiсть саморегуляцiї i самоаналiзу (умiння контролювати професiйнi дiї i коректувати їх при необхiдностi). Постановка такої комплексної мети i подальша її реалiзацiя повиннi сприяти все сторонньому розвитку особи навченого. тактична цiль навчання представляє собою опис не тiльки видiв дiяльностi, якi формуються в процесi вивчення, але i всi тi характеристики особи, якi слiд формувати в процесi засвоєння заданої дисциплiни. Вчителю необхiдно чiтко уяснити, якi компоненти структури особи формуються при освоєннi його учбового курсу. При цьому слiд враховувати, що при навчаннi здiйснюється формування особи в цiлому. Таблиця 1. 3 – Постановка тактичних цiлей професiйного навчання прохiдника на рiвнi спецiальної теоретичної дисциплiни Характеристика цiлей Досвiд особи Професiйна компетентнiсть 1. Сформувати загальнi уявлення про проведення похилих виробок; 2. Сформувати загальнi уявлення про крiплення похилих виробок; 3. Сформувати загальнi уявлення про правила безпеки при проведеннi та крiпленнi похилих виробок; 4. Сформувати умiння вибирати обладнання згiдно з горно-геологiчними умовами; 5. Сформувати загальнi уявлення про прохiдницьке та буровзривне обладнання; Професiйна направленiсть 1. Сформувати бажання працювати у галузi майбутньої професiй; Комунiкативна готовнiсть 1. Сформувати вiдповiдно термiнологiю; 2. Сформувати вмiння установлювати контакт з iншими людьми, влаштовувати психологiчний клiмат; Економiчна ерудицiя 1. Знання передових технологiй виробництва; 2. Ознайомлення iз засобами ефективного використання робочого часу; Покращення довго часової, кратко часової, логiчної, образної, слухової, зорової пам’ятi Функцiоналiзм психики Технiчне мислення Здатнiсть до рiшення задач Сформувати вмiння користуватися новими, бiльш сучасними, прогресивними технологiями при вирiшеннi поставленої задачi Типологiчнi властивостi Здатнiсть до саморегулюванню та самоаналiзу Сформувати вмiння аналiзувати свою дiяльнiсть при виконаннi рiзного ряду робiт, своєчасно її контролювати або виправляти при виникаючих збоях у системi 1. 2 Формування квалiфiкованої характеристики фахiвця На основi функцiональна структура дiяльностi прохiдника та вимог, що пред'являються до нього, складаємо перелiк вмiнь та знань, необхiдних при пiдготовцi робiтники по професiї прохiдник Змiст теоретичного навчання включає формування знаково-практичних i знаково-розумових умiнь. Основу практичного (виробничого) навчання складають в основному предметно-практичнi умiння. Змiст пiдготовки робiтникiв заданої професiї i рiвня квалiфiкацiї оформляється у видi табл. 1. 4, у якiй лiва частина вказує умiння, а права включає знання, необхiднi для їх формування з урахуванням необхiдного рiвня їх сформованостi. Якщо для декiлькох умiнь вимагаються тi самi знання, вони вказуються один раз i бiльше не повторюються. Необхiднi рiвнi сформованостi знань вказуються в такий спосiб: в учнiв ПТУ по таких поняттях, як наприклад, знiс рiзального iнструмента, що рiже, залежнiсть складових сил рiзання вiд геометрiї iнструмента, основнi поняття про теорiю рiзання й iн.; – поняттєво-аналiтичний (ПА). Учнi в даному випадку мають чiткi представлення i поняття про дослiджуваний об'єкт, здатнi здiйснювати значеннєве видiлення, пояснення, проводити аналiз, переносити ранiше засвоєнi знання в типовi ситуацiї. До цього рiвня вiдносяться, наприклад, знання учнiв ПТУ режимах рiзання i послiдовностi їхнього визначення, знання марок матерiалу iнструмента, що рiже, i оброблюваних заготiвель i їхньої властивостi i т. д.; – продуктивно-синтетичний (ПС). При знаннях на цьому рiвнi учнi мають глибокi поняття про дослiджуваний об'єкт, здатнi здiйснювати синтез, генерувати новi представлення, переносити ранiше засвоєнi знання в нетиповi ситуацiї. Наприклад, це знання про технологiчний процес механiчної обробки (зборки), ремонтi й iн, а також про його елементи, послiдовнiсть настроювання i роботи на гiрничодобувних комбайнах, комплексах i деякi iншi. Умiння № п/п Найменування Вид Рiвень сформован. № п/п Найменування 1 Проведення похилих виробок в однорiдних крiпких i твердих породах ПП С Властивостi порiд Технологiчнi схеми проведення виробок ПА 2 ПП С 2. 1 2. 2 2. 3 Положення шпурiв, їх дiаметр, глубену Засоби бурiння шпурiв Засоби пилепоглинання при бурiннi ПС 3 Пiдготовка забою до роботи ПП С 3. 1 3. 2 Замiр метану ПА 4 Зведення креплення ПП С 4. 1 4. 2 Види крiплень Форми i розмiри поперечного сiчення креплень ПА 6 Вибiр iнструментiв ПУ С 5. 1 5. 2 Інструменти необхiднi для проведення i крiплення похилих виробок Класифiкацiя iнструментiв ПА 6 ЗП ОІІ 6. 1 Позначення ПА 7 Читання схем i креслень ЗП С 7. 1 7. 2 7. 3 Позначення Формули Технiчнi характеристики ПА 8 Виявлення дефектiв, поломок ЗП С 8. 1 8. 2 Види поломок ПА На основi змiсту знань, необхiдних при пiдготовцi прохiдника, формується список тем, необхiдних для теоретичного та практичного навчання прохiдника (табл. 1. 5) Таблиця 1. 5 – Перелiк тем теоретичного та практичного навчання, необхiдних для пiдготовки робiтникiв по професiї прохiдник № вмiння № знання Змiст необхiдних тем ВН ТН № теми Найменування Кiль-ть годин № теми Кiль-ть годин 1,2 5. 1, 5. 2, 8. 2 6 Разбiрка та збiрка гiрнопрохiдницьких машин та механiзмiв 270 3 Головнi вiдомостi про механiзми та деталi машин 12 3, 6, 8 4. 1, 4. 2 7 Основнi навички керування гiрнопрохiдницькими машинами та механiзмами 222 4 Пристрiй та експлуатацiя гiрнопрохiдницьких машин та механiзмiв 40 2, 3, 8 9 Положення шпурiв, їх дiаметр 62 5 Засоби бурiння шпурiв, властивостi порiд 160 3, 6 3. 1, 3. 2, 8. 1, 5. 1 8 Інструктаж по технiцi безпеки та ознайомлення з ремонтним пiдприємством 6 6 28 1–3 1. 1, 2. 1, 3. 1, 3. 2 2 3 7 8 1. 3 Розробка змiсту професiйної пiдготовки фахiвця На основi тактичних цiлей навчання слiдує розробка програм теоретичної («Спецтехнологiя») i практичної (''Виробниче навчання'') професiйної пiдготовки фахiвця. Щоб визначити теми програми професiйної теоретичної пiдготовки фахiвця, необхiдно врахувати такi чинники, як структура галузi господарської дiяльностi фахiвця i види виконуваною їм професiйнiй дiяльностi. Структурними компонентами галузi господарської дiяльностi фахiвцями є технiка, технологiя, органiзацiя управлiнням, економiка, правовi питання галузi науковi дослiдження. Таблиця 1. 6 – Формування набору тем професiйної теоретичної пiдготовки фахiвця Структура об'єкту вивчення (галузi господарської дiяльностi) Набiр тем програми професiйної теоретичної пiдготовки 1 2 3 4 Технiка Технологiчна Технiка Технологiя Конкретна технологiя Органiзацiя i економiка Органiзацiйно-управлiнська Економiка i органiзацiя виробництва Розрахунки необхiдних потужностей двигунiв Охорона працi Органiзацiйно-технологiчна Охорона працi i технiка безпеки Правила безпеки при крiпленнi похилих виробок, при проходцi виробок. Технолого-управлiнська Право - Екологiя Технолого-управлiнська - - Науковi дослiдження Науково-дослiдницька - - На основi всiх виконуваних розробок формується звiдно-тематичний план пiдготовки фахiвця (якщо його пiдготовка здiйснюється в рамках ПТУ) або робоча програма дисциплiни, (якщо пiдготовка фахiвця здiйснюється в коледжi). Звiдно-тематичний план повинен включати тематику спецiальних дисциплiн («Спецтехнологiя», ''Виробниче навчання'' i так далi), регламентувати послiдовнiсть вивчення тем i кiлькiсть часу, що вiдводиться на їх вивчення, по семестрове розчленовування учбових курсiв, вiдображати форми навчання (уроки, практики). Робоча програма повинна включати послiдовнiсть вивчення тем, кiлькiсть годинника, що вiдводиться на їх вивчення, i форми навчання (лекцiї, практичнi заняття). Таблиця 1. 7 Звiдно-тематичний план пiдготовки прохiдника Спецiальна технологiя № п/п К-ть годин № п/п Найменування тим К-ть годин ПЕРШИЙ КЛАС 1 1. Вхiдне заняття 2 1 1. Введення 2 1 2. Технiка безпеки та противопожежнi заходи 2 1–4 2. Слюсарнi роботи 14 1 3. Екскурсiя в шахту 2 5–7 3. Головнi вiдомостi про механiзми та деталi машин 12 2–12 4. Слюсарнi роботи (всього 186 годин) 8–17 4. Пристрiй та експлуатацiя гiрнопрохiдницьких машин та механiзмiв (всього 50 годин) Розмiтка 6 Пристрiй прохiдницьких комбайнiв циклiчної дiї 12 Рубка, правка, гибка 24 Пристрiй прохiдницьких комбайнiв непереривної(бурової) дiї 12 Рiзка 12 10 24 Види погруз очних пристроїв: ковшовi, шнековi, нагребаючi лапи 6 18 10 Обробка рiз’бових поверхонь 12 Виконання нероз'ємних з’єднань 18 Комплекснi роботи 72 12–17 90 17 12 Всього за 1 пiврiччя 300 68 2 пiврiччя 18–42 6. Основнi навички керування гiрнопрохiдницькими машинами та механiзмами 222 38–39 42 Перевiрочнi роботи 12 4 Види поломок 8 Способи та засоби усунення поломок 16 Всього за 2 пiврiччя 224 28 524 96 ДРУГИЙ КЛАС 1 пiврiччя 1 8. Інструктаж по технiцi безпеки та ознайомлення з ремонтним пiдприємством 6 1–14 6. Способи проведення похилих гiрничих виробок (всього 28 годин) 1–16 9. Ремонт прохiдницьких машин та механiзмiв 18 Ремонт 1ГПКС 8 Комбайновий 10 Ремонт ПК8М 8 Гiдравлiчний 4 Ремонт УРАЛ 10 КС 10 Вiдбiйними молотками 6 Всього за 1 пiврiччя 32 28 2 пiврiччя 17 10. Попереднє навчання технiки безпеки в учбовiм комбiнатi пiдприємства 36 Крiплення похилих гiрничих виробок (всього 26 годин) Класифiкацiя крiплень; 4 27–41 12. Предвипускна виробнича практика на шахтнiм робочiм мiсцi прохiдника 540 Вимоги до крiплень; 6 42 36 Конструкцiя крiплень. 16 Всього за 2 пiврiччя 612 26 644 54 Всього за курс навчання 944 80 Таблиця 1. 8 – Робоча програма «Спорудження гiрничих виробок» по темi «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» № п/п Форма заняття Змiст заняття 1 Лекцiя 2 Технiка безпеки та противопожежнi заходи в учбових майстернях 2 Лекцiя 4 Пристрiй та експлуатацiя гiрнопрохiдницького комплексу КРТ (1. Принцип роботи; 2. Головнi характеристики); 3 Практика в лабораторiї 2 Ремонт гiрнопрохiдницького комплексу КРТ 4 Лекцiя 8 5 Лекцiя 4 Проведення похилих виробок (1. Види виробок, 2. Угли падiння виробок; 3. Транспор) 6 Практика 2 Екскурсiя в шахту При постановцi оперативних цiлей надзвичайно важливо видiлити тi елементи технiчного та творчого мислення, якi слiд формувати в процесi вивчення тiєї або iншої дисциплiни, вказати на тi обов’язковi вмiння та ту обов’язкову iнформацiю, яку слiд запам’ятати для успiшного здiйснення професiйної дiяльностi. К цiлi навчання точно так же слiд вiднести досвiд, по творчому признаку, який представляє собою формування деяких творчих вмiнь. Оперативна мета навчання повинна бути сформульована у формi знань i умiнь, якi необхiдно сформувати у майбутнього фахiвця в ходi вивчення теми. В процесi навчання вiдбувається планомiрне формування знань, умiнь, навикiв, а також необхiдних властивостей особи учня. Основний такої планомiрної передачi знань служить чiтко сформульована мета. Мета повинна бути виражена через дiї, згрупованi по рiвнях засвоєння навченими учбового матерiалу, кожен з яких має певнi характеристики: умови, результат, критерiї оцiнки. Згiдно теорiї В. П. Безпалько, iснують чотири рiвнi засвоєння учбового матерiалу. Так, на першому рiвнi навчений не тiльки сприймає iнформацiю, але у нього формується загальне уявлення про об'єкт дiяльностi, з'являється пiзнавальний iнтерес. Для цього рiвня характерне вирiшення простих завдань на знаходження деякого об'єкту у рядi iнших, пiзнавання на слух i по зображенню(позначенню) заданих елементiв(властивостей) i так далi. Другий рiвень характеризує алгоритмiчну дiяльнiсть по пам'ятi або здатнiсть вiдтворювати i використовувати наявну iнформацiю для вирiшення завдань по заданому алгоритму. Третiй рiвень характеризує етап продуктивної дiї. На цьому рiвнi орiєнтовна основа дiяльностi засвоєна таким чином, що сформованi дiї iдеалiзуються i здатний виконати їх в думцi. Вiн вирiшує нестандартнi завдання вiдповiдно до конкретних ситуацiй i об'єктiв. Перехiд до етапу розумової дiяльностi приводить до формування творчого мислення, однiй з складових якого є умiння вирiшувати конструкторськi завдання, що приводить до формування нових знань i робить вiдкриття для себе. Але вiн ще не робить нiчого нового для суспiльства. Четвертий рiвень характеризує продуктивна дiя, що виконується шляхом самостiйного конструювання нової орiєнтовної основи дiяльностi. На цьому етапi здобувається нова iнформацiя, i цей рiвень характеризує дослiдницьку дiяльнiсть. Таблиця 2. 1 – Постановка оперативних цiлей вивчення теми «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» № рiвня Мета (перелiк дiй) Умови Результат Критерiї оцiнки 1 Учнi вирiшують простi завдання за допомогою вчителя, книг, плакатiв У учнiв сформувалось загальне уявлення про об’єкт дiяльностi, вони вирiшують простi завдання. 100–90% правильних вiдповiдей -5; 89–80%-4; 79–60%-3; 2 Учнi самостiйно вирiшують типовi завдання по заданому алгоритму 100–90% правильних вiдповiдей -5; 74–50%-3; 49–0%-2. 3 Вирiшення нестандартних, конструктивних завдань Самостiйно вирiшують нестандартнi, конструктивнi завдання У учнiв формується творче мислення, вони вирiшують нестандартнi завдання 89–75%-4; 74–45%-3; 4 Конструювання нової орiєнтованої основи дiяльностi Самостiйно конструюють новi орiєнтованi основи дiяльностi Учнi приймають участь у дослiдницькiй дiяльностi, здобувається нова iнформацiя 100–90% правильних вiдповiдей -5; 89–75%-4; 74–45%-3; якостi пiдручника До збiльшується на Р – мiра реалiзацiї показника в цьому пiдручнику. Сума отриманих балiв, для кожного пiдручника складається, i результат є характеристикою якостi пiдручника. Таблиця 2. 2 – Системи якостi порiвнюваних пiдручникiв. № п/п Найменування показникiв якостi До Значення Р i N Уч. 1 Уч. 2 PJ Ni PJ Ni 1 1. 1 1. 2 1. 3 1. 4 1. 5 2 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 2. 5 2. 6 2. 7 2. 8 2. 9 3 3. 1 3. 2 3. 3 3. 4 Наявнiсть дiагностично поставленої мети Перелiк спецiальностей, для яких призначений пiдручник Вказiвка рiвнiв засвоєння матерiалу який вивчається Наявнiсть структури пiдручника Наявнiсть рекомендацiй по його використанню Повнота вiдображення матерiалу, який вивчається Наявнiсть i вiдображення логiчної структури матерiалу, який вивчається Послiдовнiсть i логiчнiсть Вiдображення сучасних досягнень розвиток науки i технiки Зв'язок теорiї з практикою Вiдповiднiсть позначень i термiнiв загальноприйнятим в базових дисциплiнах Рiвномiрнiсть розподiлу учбового матерiалу Доступнiсть викладанню Наочнiсть Дидактичнi принципи i органiзацiя структури пiдручника Наявнiсть вказiвок до самостiйної роботи по кожному роздiлу Наявнiсть завдань для самостiйного вирiшення Наявнiсть тестiв самоперевiрки i критерiїв оцiнювання вiдповiдей по ним 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 4 0 0 5 5 5 3 5 2 3 5 5 5 5 0 3 0 0 14 4 0 0 5 5 99 15 9 15 6 9 10 10 15 10 9 0 9 0 0 3 0 0 5 3 3 1 2 4 2 5 2 4 5 0 1 0 0 11 3 0 0 5 3 72 9 3 6 12 6 10 4 12 10 3 0 3 0 0 132 86 За даними аналiзу однотипної учбової лiтератури по темi: «Крiплення очисних вироблень i управлiння крiвлею» бальним методом вибираємо для подальшого використання пiдручник (1). Оскiльки сума балiв складає 132, а в 2-го пiдручника 86. Наступний етап дидактичного проектування припускає здiйснення аналiзу i дiагностики процесу навчання що включає: аналiз початкових вимог, серед яких рiвень сформованостi у навчених базових умiнь по конкретнiй темi, емоцiйне вiдношення до професiї i учбового предмету, соцiодемографичнi i психологiчнi характеристики групи; аналiз дидактико-технiчних засобiв навчання. В результатi аналiзу i дiагностики стану процесу навчання повинно бути отриманi способи корекцiї початкових вимог до учбової групи i способи вдосконалення засобiв навчання. Корекцiя базових умiнь у навчених припускає: · визначення базового матерiалу; · встановлення мiж темних (МТ) зв'язкiв учбового матерiалу по темi, що розробляється, з базовим матерiалом; · визначення способiв реалiзацiї МТ – зв'язкiв в навчаннi; · вибiр способiв (методiв, форм i засобiв) контролю базових знань; · визначення критерiїв оцiнки базових знань учнiв; · вибiр способiв формування базових знань. Базовий матерiал – це все тi вiдомостi, якi по сенсу пов'язанi з даною темою i способи їх реалiзацiї приведенi в додатку. Встановлення виду МТ – зв'язку дозволяє визначиться iз способом її реалiзацiї в навчаннi i, тим самим, пiдiйти до вибору способiв контролю формування базових знань у навчених. Виходячи з виду МТ – зв'язку i особливостей її реалiзацiї, вибираються способи контролю базових знань з урахуванням характеристик учбової групи, складностi i важливостi нового матерiалу, резерву часу. Таблиця 2. 4 – Аналiз МТ – зв'язкiв i вибiр базового матерiалу по темi «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» Перелiк базового матерiалу Тип МТ – зв'язкiв Спосiб реалiзацiї зв'язкiв 1 2 3 4 Похилi гiрничi виробки 1. Основнi поняття; 2. Технологiя проведення; 3. Способи проведення; Передуючий Повторення учнями вивченого ранiше матерiалу 1. Призначення; 2. Класифiкацiя; 3. Конструктивнi типи; Супутнiй Виконання учнями сумiжних завдань. Встановлення вiдповiдного порядку органiзацiї учбового процесу Буро вибуховi роботи 1. Способи бурiння; 2. Класифiкацiя бурильних машин; 3. Бурiння шпурiв; Супутнiй Крiплення виробок 1. Призначення крiплень; 2. Класифiкацiя крiплень; 3. Основнi конструктивнi елементи; Передуючий Повторення учнями вивченого ранiше матерiалу Перелiк базового матерiалу Засоби контролю Критерiї оцiнки Похилi гiрничi виробки 1. Схематично вiдобразити похилi виробки на планi гiрничих робiт; 2. Схематично вiдобразити похилi виробки в перерiзi; В обговорюваннi приймали участь 75% учнiв, iз них 60% вiдповiдали вiрно Фронтальний опит 1. Призначення? 2. Класифiкацiя? 3. Конструктивнi типи? Буро вибуховi роботи 1. Способи бурiння? 2. Класифiкацiя бурильних машин? 3. Бурiння шпурiв? Крiплення виробок Письмова самостiйна робота 2. Класифiкацiя крiплень? 3. Основнi конструктивнi елементи? 4. Вимоги до крiплення? Способи формування базових знань Засоби формування базових знань План пояснення: 2. призначення кожної з виробок; 3. схематично вiдобразити виробки на дошцi; Рiшення разом з учнями задач по знаходженню потужностi прохiдницьких комбайнiв. План рiшення: 2. основнi формули; 3. приклад; Пояснення розташування шпурiв у вироботцi iз зображенням на дошцi План пояснення: 1. умови розташування шпурiв; 2. конструкцiя заряду; 3. схема розмiщення шпурiв; План пояснення: 1. класифiкацiя крiплень; 3. вимоги до крiплень; 2. 3 Проектування мотивацiйних технологiй навчання Проектування мотивацiйних технологiй навчання необхiдне з метою забезпечення швидкого включення що вчаться в професiйну учбово-пiзнавальну i учбово-виробничу дiяльнiсть без тривалого «вживання» в роботу, пiдтримку дiяльностi на необхiдному рiвнi активностi. У курсовiй роботi на даному етапi необхiдно здiйснити вибiр виду мотивацiї, а також методiв i прийомiв, за допомогою яких вона може бути здiйснена. поведiнку людини. Внутрiшня мотивацiя залежить вiд внутрiшнiх процесiв, здiйснюваних в свiдомостi людини. Таким чином, дiяльнiсть є самоцiллю, а не засобом для досягнення iншої мети. Способи формування внутрiшньої мотивацiї: · оцiнка рiвня пiдготовки по заданiй темi i приведення у вiдповiднiсть з цим ступеня складностi матерiалу, що надається; · уявлення навченим вiльного вибору завдань i виду дiяльностi, що забезпечить iндивiдуалiзацiю учбової дiяльностi i приведе до появи iнтересу; · збудження уваги при пред'явленнi учбового матерiалу шляхом нестандартностi i новизни, використання рiзних технiчних засобiв, збудження цiкавостi. Вiдповiдно до етапiв учбового процесу мотивацiя може бути виражена в рiзних формах, вiдповiдних вступнiй частинi заняття i поточної його частини. Вступна мотивацiя i активiзує учбову дiяльнiсть навчених, сприяє формуванню первинного бажання освоїти учбову дiяльнiсть, викликає iнтерес до процесу навчання. Вона може здiйснюватися у формi бесiди, показу, демонстрацiї того або iншого предмету або явища, на освоєння якого буде направлений весь процес навчання. Основними методами є мотивуючий вступ i мотивуюча демонстрацiя. Мотивуючий вступ проводиться у формi бесiди, розповiдi. При цьому можливе застосування рiзних прийомiв: вiднесення до особи навченого, вiднесення до ситуацiї, приголомшення, збудження iнтересу, виступ з цитатою. Основними прийомами мотивацiї в процесi викладу нового матерiалу є: орiєнтацiя змiсту учбового матерiалу на його практичний сенс, орiєнтацiя на конкретну професiйну дiяльнiсть, демонстрацiя в мовi практичного використання практичних положень, що приводяться. або навпаки перерахування труднощiв пiд час сесiї. Фрагмент мотивацiї: «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» ГМК, Шахтний транспорт, Стацiонарнi установки, бо проводячи виробки необхiдно враховувати транспорт, матерiали та людей, якi будуть перемiщуватися по ним. 2. 4 Проектування технологiй формування ООД Проектування технологiй формування орiєнтовної основи дiяльностi (ООД) включає вибiр типу учення, його структурних елементiв, а також методiв i прийомiв їх реалiзацiї. Вiдомо три типи учення: 1. неповна ООД; 2. полная ООД в конкретному вигляд; Елементами ООД є: 1. Образ кiнцевого продукту або уявлення про кiнцевий результат (у теоретичному навчаннi це вiдповiдi до завдань i завдань, опис результатiв, схеми, графiки, а в практичному деякi зразки, макети, моделi); якi слiд вiдремонтувати i так далi); 3. Засоби дiяльностi (iнструменти, iнструкцiї i креслення, карти, таблицi, алгоритми i формули розрахунку, обґрунтування, теорiї, виводи); 4. Технологiя дiяльностi або уявлення про способи її здiйснення (склад прийомiв, послiдовностi їх виконання, представлена у формi карт, таблиць, учбових елементiв, методики вибору, порядку рiшення, вказiвок i iнструкцiй). ООД спрямована в першу чергу на правильне та рацiональне будування виконавчої частини та на вибiр одного з можливих способiв реалiзацiї проекту. Іншими словами, ООД забезпечує не тiльки правильне виконання дiй, але i рацiональний вибiр одного з багатьох можливих виконань, i тому успiх ООД залежить вiд його змiсту. процесу. Таблиця 2. 7 - Вибiр способiв формування ООД у тих, що навчаються по темi «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» Найменування теми (пунктiв плану) Цiлi навчання № рiвня Методи викладу Наочна допомога 1 2 3 4 5 Похилi гiрничi виробки Розповiсти о видах та основних характеристиках похилих виробок І Плакат «Схема розташування виробок в шахтному полi» Технологiя проведення похилих виробок Розповiсти об особливостях проведення похилих виробок І «Схема проведення похилих виробок вузьким вибоєм», плакат «Поперечний перерiз скату з 3 вiддiленнями» Способи проведення гiрничих виробок Розповiсти про основнi способи проведення похилих виробок ІІ Плакат «Телескопiчний перфоратор ПТ29М», плакат «Прохiдницький комплекс КРП» Розповiсти про призначення, область застосування та основнi типи комбайнiв ІІ Розповiдь, лекцiя, демонстрацiя, пояснення Буровибуховi роботи Розглянути основнi способи бурiння, принцип розташування шпурiв, конструкцiю заряду ІІ Розповiдь, лекцiя, демонстрацiя, пояснення, робота з книгою «Схема розмiщення шпурiв» Вимоги до крiплень; Розповiсти про призначення та основнi вимоги до крiплень І Розповiдь, лекцiя, бесiда Плакат «Основнi конструктивнi елементи крiплення» Класифiкацiя крiплень Розглянути класифiкацiю крiплень та умови їх застосування ІІ Розповiдь, лекцiя, демонстрацiя Плакати «Спецiальне дерев’яне крiплення», «Основнi типи механiзованого крiплення» 2. 5 Проектування технологiй формування ІД Пiсля того, як у навчених сформованi необхiднi уявлення про об'єкти, що вивчаються, процеси або явища навколишнiй дiйсностi, наступає етап формування умiнь, навикiв або, по-iншому, виконавчих дiй. Головна закономiрнiсть процесу засвоєння дiйсностi в тому, що пiзнавальна дiяльнiсть i введення в неї знання набувають розумової форми, стають узагальненими не вiдразу, а по черзi пройшовши через ряд етапiв. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послiдовностi, вiн iстотно пiдвищує можливiсть досягнення мети всiма навченими. описанi в характеристицi мети її еталонах, що включають зовнiшнi умови, результат i критерiї оцiнки формованих дiй. При цьому разом з конкретними якостями описуваних дiй в метi навчання, iснують загальновизнанi якостi, якi повиннi бути заданi будь-яким дiям, якщо ми хочемо навчити людину реальної дiяльностi. До таких загальновизнаних якостi вiдносяться: розумнiсть, усвiдомленiсть, узагальненiсть, критичнiсть i надiйнiсть дiї. Забезпечення їх перешкоджає виникненню спокуси бездумного копiювання заданого або показаного зразка, захищає вiд небезпеки сповзання до механiчного натаскування на якихось шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватися до будь-яких умов фахiвця. При цьому кожен з даних етапiв має свої цiлi, для реалiзацiї яких iснують певнi способи навчання. У таблицi приведена загальна характеристика способiв навчання, якi представленi через методи навчання i опис дiяльностi викладача стосовно кожного з етапiв формування дiяльностi. Таблиця 2. 8 – Вибiр технологiй формування ІД по темi «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» Найменування роздiлу Мета навчання Вибраний спосiб закрiплення Засоби закрiплення Метод Форма Назва Варiйованi параметри 1 2 4 5 6 7 8 1. Похилi гiрничi виробки Закрiплення вмiнь давати визначення похилим гiрничим виробкам, зображувати виробки на планi гiрничих робот Фронтальна, iндивiдуальна Питання: 1. Визначення похилих виробок; 2. Форми поперечного перерiзу виробок Вiдповiдi: 2. Змалювати аркову, трапецiєподiбну, прямокутну форми поперечного перерiзу виробок. 2. Прохiдницькi комбайни Закрiплення вмiнь вибирати прохiдницькi комбайни. Вправа Індивiдуальна Питання: 1. Призначення прохiдницьких комбайнiв 2. Класифiкацiя. 3. Види погрузочних пристроїв. Вiдповiдi: 1 2 4 5 6 7 8 3. Буровибуховi роботи Закрiплення вмiнь вибирати буро вибухове обладнання, бурiння та закладання шпурiв Питання: 2. Класифiкацiя бурильних машин 3. Види шпурiв. Буровi установки, шпури Вiдповiдi: 1. Визначити, який спосiб бурiння при заданих умовах; 2. Розрахувати кiлькiсть шпурiв. 4. Крiплення виробок Закрiплення вмiнь класифiкувати крiплення, вибирати необхiднi крiплення по заданим умовам. Вправа Індивiдуальна Питання: 1. Класифiкацiя крiплень. 2. Типи крiплень. 3. Види крiплень. Крiплення Вiдповiдi: 1. Розрахувати стiйки; 2. Визначити кiлькiсть крiплень. 2. 6 Проектування технологiй формування КД Проектування системи контролю є одним з важливих видiв дiяльностi викладача. Контроль дає можливiсть визначити, наскiльки чiтко досягнута мета навчання, якi недолiки процесу навчання i що слiд зробити, щоб застосувати новi технологiї навчання. Дiяльностi по контролю можна роздiлити на наступнi види: – контрольно-проектувальну дiяльнiсть, тобто дiяльнiсть по створенню (розробцi) технологiї контролю по учбовiй дисциплiнi, її роздiлам i темам, при цьому контроль повинен забезпечувати дiагностику ступеня досягнення їх цiлей; – контрольну аналiтичну дiяльнiсть, тобто дiяльнiсть по аналiзу i оцiнцi результатiв учбового процесу i його корекцiї. Дiяльнiсть викладача по розробцi системи контролю включає ряд етапiв. Перший етап Другий етап вибiр видiв контролю. На даному етапi надзвичайно важливо охопити всi етапи навчання. В цьому випадку необхiдно так побудувати систему контролю i продумати способи контролю, щоб викладач чiтко отримав вiдповiдь на питання: чи виконує учень ту дiю, яка намiчена? Чи правильно його виконує? Вiдповiдає форма дiї даному етапу його засвоєння? Чи формує дiю з належною мiрою узагальнення, засвоєння? Третiй етап вибiр способiв контролю. Для даного етапу слiд чiтко виконувати вимоги до органiзацiї контролю: · в кiнцi цих етапiв, а також на подальших етапах зовнiшнiй контроль повинен бути епiзодичним на вимогу навченого або за наявностi у них систематичних помилок. 2. 7 Складання перспективно-поурочному планi викладу теми «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» Всi отриманi до даного моменту проектувальнi рiшення повиннi знайти вiддзеркалення в перспективно-поурочному планi вивчення теми. Перспективно-поурочний план це документ, який мiстить перелiк урокiв по конкретнiй темi, а також органiзацiйнi i дидактичнi характеристики кожного з них, представленi часом, що вiдводиться на вивчення тих або iнших питань теми, типом уроку, цiлями навчання, змiстом базового матерiалу, методами навчання. Таблиця 2. 9 – Поурочно-тематичний план вивчення дисциплiни: спецiальна технологiя № урок Тема уроку Тип уроку Учбова мета Розвиваюча мета 1 2 3 4 5 Похилi гiрничi виробки. 1. Види похилих виробок. 2. Визначення похилих виробок. 3. Схематичне зображення на планi та в перерiзi. 1. Органiзацiйний момент (2–3 хв); 2. Мотивацiя(2 хв); 3. Повiдомлення нового матерiалу(35 хв); Вивчити види, визначення та порядок проведення похилих виробок. Виховати вiдповiдальнiсть, дисциплiну, самостiйнiсть. Розвинути пам’ять, мислення, цiкавiсть до предмету, творчiй пiдхiд до роботи. Урок №2 2 години Технологiя та способи проведення похилих виробок 1. Технологiя проведення похилих виробок. 2. Способи проведення похилих виробок Комбiнований урок 1. Органiзацiйний момент (2–3); 2. Мотивацiя(2 хв); (35 хв); 5. Практична робота (45 хв); 6. Видача д/з(5 хв). Вивчити технологiю та способи проведення похилих виробок. Виховати вiдповiдальнiсть, дисциплiну, самостiйнiсть. Розвинути пам’ять, просторове мислення. Урок №3 2 години 2. Способи бурiння; 3. Бурiння шпурiв 4. Конструкцiя заряду. 1. Органiзацiйний момент (2–3); 2. Мотивацiя(2 хв); 3. Актуалiзацiя(3 хв); 4. Повiдомлення нового матерiалу (35 хв); 5. Практична робота (45 хв); 6. Видача д/з (5 хв). Вивчити Класифiкацiю бурових машин, способи бурiння, конструкцiю заряду. 1 година Прохiдницькi комбайни. 1. Призначення. 2. Класифiкацiя. 3. Конструктивнi типи. Урок формування нових знань 1. Органiзацiйний момент (2–3 хв); 2. Мотивацiя(2 хв); 3. Повiдомлення нового матерiалу (35 хв); 4. Видача д/з (5 хв). Вивчити призначення та класифiкацiю прохiдницьких комбайнiв, їх конструктивнi типи. Виховати вiдповiдальнiсть, дисциплiну, самостiйнiсть. Розвинути здатнiсть до самостiйного навчання, цiкавiсть до предмету Урок №5 Прохiдницькi комбайни Лабораторна робота 2. Вхiдний iнструктаж(10 хв); 3. Лабораторна робота (20–25 хв); 4. Заключний iнструктаж (5–7 хв); 5. Видача д/з(5 хв). Вивчити конструктивнi властивостi приведених прохiдних комбайнiв. Виховати вiдповiдальнiсть, дисциплiну, самостiйнiсть. Розвинути здатнiсть вибирати необхiдний комбайн по приведеним горно-геологiчним умовам. Урок №6 Крiплення. 1. Призначення крiплень; 2. Класифiкацiя крiплень; Комбiнований урок 3. Актуалiзацiя(3 хв); 4. Повiдомлення нового матерiалу (35 хв); 5. Практична робота (45 хв); 6. Видача д/з (5 хв). Вивчити вiдповiдальнiсть, дисциплiну, самостiйнiсть. Розвинути Урок №7 1 година Контрольне заняття Контроль сформованих знань 1. Органiзацiйний момент (2–3 хв); 2. Вхiдний iнструктаж(10 хв); 3. Контрольна робота (30–35 хв); Перевiрити знання учнiв по темi «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок». Розвинути професiйнi iнтереси до професiї, пам’ять, просторове мислення. Урок №8 1 година Контрольне заняття ДІЛОВА ГРА Контроль сформованих знань 1. Органiзацiйний момент (2–3 хв); 2. Вхiдний iнструктаж(10 хв); 3. Дiлова гра (30–35 хв); 4. Пiдведення пiдсумкiв (5–7 хв); Розвинути професiйнi iнтереси до професiї, пам’ять, просторове мислення, творчiй пiдхiд до роботи. 2. 8 Органiзацiя та методика уроку вибраної теми Тема: «Буровибуховi роботи» Мета: - сформувати знання про буро вибуховi роботи та їх проведення; - розвиваюча: розвинуть та сформувати просторове мислення, пам’ять, увагу, спостережливiсть, вмiння слухати, самостiйнiсть; - виховна: виховати почуття поваги до педагога, учбовому обладнанню, матерiалу, лiтературi; Тип уроку: комбiнований урок; - наочний: демонстрацiя плакатiв; - словесний: бесiда, пояснення, фронтальний опит, методи контролю. Висновок Важливим елементом пiдготовки до учбових занять є вивчення методичної лiтератури i навчально-методичної документацiї по предмету (вказiвок, рекомендацiй), якi дозволяють бiльш квалiфiковано спланувати роботу, використовуючи накопичений i узагальнений досвiд. Методична дiяльнiсть є одним з елементiв педагогiчної дiяльностi, i направлена вона на проектування такого учбового процесу, який повинен гарантувати досягнення поставлених цiлей. визначивши оптимальнi дороги пiдходу до основної мети досягненню рiвня професiйної компетентностi у виучуваних. В результатi проектування створюється проект управлiння учбовим процесом, який реалiзується за допомогою взаємодiї викладача i учня. Та на скiльки добре буде виконане це завдання буде залежить на скiльки ефективним буде його робота – як результат на скiльки твердими будуть знання учнiв. Як висновок слiд зазначити, що в ходi виконання даної роботи була проаналiзована учбова документацiя за фахом «прохiдник», спроектована програма професiйної пiдготовки робiтника за фахом, спроектованi технологiї навчання по темi «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок» та спроектованi креативнi технологiї по темi «Проведення та крiплення похилих гiрничих виробок».