Дидактика початкового навчання

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ " ”Початкове навчання та образотворче мистецтво” ”Початкове навчання та iноземна мова” Курс Практич-них (семiнар) (год) Лабо-ратор. (год) Всього годин Залiки (семестр) Екзамен (семестр) Денна ІІ ІУ 30 10 30 70 10 ІУ Заочна І (5) І І ІІ 26 24 10 10 36 34 ІІ ІІІ Тернопiль - 2003 Содержание Тематика курсових робiт Запитання до iспиту з теорiї навчання Розподiл годин з курсу “Дидактика" 1. Теорiя навчання Тема 1. Предмет i завдання дидактики Тема 2. Поняття i сутнiсть процесу навчання Тема 3. Принципи навчання Тема 6. Форми органiзацiї навчального процесу у школi Тема 7. Контроль та оцiнка знань, умiнь, навичок школярiв Тема 8. Пошуки шляхiв удосконалення процесу навчання в школi 2. Теорiя навчання Семiнарське заняття № 1 Семiнарське заняття № 2 Семiнарське заняття № 3 Семiнарське заняття № 4 Семiнарське заняття № 5 3. Теорiя навчання Лабораторне заняття № 1 Лабораторне заняття № 2 Лабораторне заняття № 3. Лабораторне заняття № 4 Лабораторне заняття № 5 Лабораторне заняття №6 Лабораторне заняття № 7 Лабораторне заняття №8 Лабораторне заняття №9 4. Творчi завдання з курсу “Теорiя навчання” 5. Тематика курсових робiт з педагогiки (теорiя навчання) 7. Тематика курсових робiт з педагогiки (теорiя навчання) Програма курсу "Теорiя навчання" Лекцiйний курс Розробки семiнарських занять Розробки лабораторних занять Творчi завдання з курсу теорiї “Теорiї навчання" Лiтература до курсу “Теорiї навчання" Тематика курсових робiт Запитання до iспиту з теорiї навчання Пояснювальна записка системи освiти, полiпшити якiсть навчання i виховання учнiвської молодi. Цi завдання зможе вирiшити тiльки той учитель, який глибоко оволодiв педагогiчною теорiєю i практикою. У процесi вивчення курсу“Дидактика" розкриваються сутнiсть, закони i закономiрностi, принципи навчання, його змiст, методи i форми органiзацiї навчання, застосування та реалiзацiя яких забезпечує оптимальне засвоєння знань про природу, людину i суспiльство, забезпечує розвиток особистостi; викладено систему контролю та корекцiї ефективностi процесу навчання. Особлива увага звертається на специфiку роботи малокомплектної початкової школи. планувати педагогiчну дiяльнiсть, прогнозувати її результативнiсть; чiтко визначати змiст, основнi оптимальнi форми та методи навчальної роботи в умовах класу та у позанавчальний час; поєднувати навчальну та позанавчальну роботу для досягнення поставленої мети; використовувати рiзнi форми, методи та прийоми активiзацiї пiзнавальної дiяльностi учнiв в залежностi вiд педагогiчних ситуацiй; проводити необхiднi дидактичнi дослiдження. Заняття з курсу проводяться у формi лекцiй, семiнарських та лабораторно-практичних занять. На семiнарських заняттях розглядаються найбiльш складнi i актуальнi проблеми педагогiчної теорiї i практики. Лабораторно-практичнi заняття присвячуються дослiдженню певних проблем навчально-виховного процесу початкової школи i проводяться аудиторно чи безпосередньо у школi. " № Назва теми Кiлькiсть годин лекц. практ. 1. 2 - 2 2. 2 - 2 3. Принципи навчання 4 - 2 4. 2 4 8 5. Методи навчання в сучаснiй школi 4 2 6 6. 6 4 10 7. Контроль та оцiнка знань, умiнь та навичок школярiв 2 - 2 1. Теорiя навчання Тема 1. Предмет i завдання дидактики Виникнення та етапи розвитку дидактики. Основнi джерела наукової дидактики. Зарубiжна педагогiчна спадщина та основнi її складовi: зародки дидактичних поглядiв у стародавнiй фiлософiї, дидактичнi iдеї соцiалiстiв-утопiстiв, системи дидактичних поглядiв педагогiв - представникiв донаукової дидактики; дидактичнi погляди засновникiв теорiї початкового навчання та освiти: Я. А. Коменський, І. Г. Песталоццi, А. Дiстервег, Герберт, досягнення педагогiчної думки початку ХХ столiття; дидактика та дидаскологiя; дидактика та педологiя. Постанова ЦК ВКП (б) “ Про педологiчнi перекручення в системi Наркомпросу" вiд 1936 р. i сучаснiсть. Сучаснi зарубiжнi дослiдження з проблеми навчання та освiти. Вiтчизняна педагогiчна спадщина, проблеми дидактики. К. Д. Ушинський. Досягнення передової педагогiчної думки та узагальнення окремих методик - джерела розвитку. Взаємозв’язок української педагогiчної думки iз педагогiчною спадщиною слов’янських, захiдноєвропейських та схiдних країн. Радянська дидактика - спроба створити принципово нову школу на основi нової фiлософiї. Н. К. Крупська, П. П. Блонський, А. А. Пiнкевич. 30-60-тi роки - застiйний перiод у розвитку теорiї навчання. Сучаснi розробки та альтернативнi концепцiї навчання. Етнодидактика - одне iз джерел теорiї навчання та основи емпiричної педагогiки (дидактики). Альтернативнi теорiї навчання (прагматизм, неотомiзм, екзистенцiалiзм). Вальдофська педагогiка. Сучаснi альтернативнi концепцiї навчання. Завдання дидактики на сучасному етапi розвитку України як держави. Актуальнi проблеми дидактики сучасної нацiональної школи на Українi. Методологiчна основа сучасної теорiї навчання - комплексне поняття. Предмет дидактики. Питання навчання i освiти (навчально-виховний процес, навчання у широкому i вузькому значеннях), учiння, освiта, самоосвiта. Категорiї дидактики: принципи, методи, змiст, форми органiзацiї навчання. Основнi питання теорiї навчання. Загальна теорiя навчання та спецiальнi методики викладання окремих дисциплiн, характер їх взаємозв’язку. Зв’язок дидактики з iншими науками та його форми. Специфiка взаємодiї дидактики з фiлософiєю та психологiєю. Зовнiшнi та внутрiшнi суперечностi процесу навчання. Внутрiшнi суперечностi - рушiйна сила процесу навчання. Штучно створенi вчителем (учнями) внутрiшнi суперечностi - проблемне навчання, засiб активiзувати пiзнавальну дiяльнiсть школяра. Особливостi пiзнавальної дiяльностi учнiв. Функцiї процесу навчання та їх характеристика. Взаємозв’язок функцiй. Проблема розвивального навчання та її розв’язання в сучаснiй початковiй школi та пiдходи до експериментального дослiдження Л. В. Занкова, Д. В. Ельконiна та В. В. Давидова, Ш. О. Амонашвiлi. Тема 2. Поняття i сутнiсть процесу навчання Психологiчнi основи рацiональної органiзацiї навчання та учiння школярiв. що стимулюють пiзнавальну дiяльнiсть школярiв. Основнi ланки процесу пiзнання та етапи оволодiння знаннями. Теорiя поетапного формування розумових дiй як психологiчна основа. Акт засвоєння матерiалу як сукупнiсть послiдовних етапiв сприймання, усвiдомлення, осмислення, закрiплення, застосування. Взаємозв’язок ланок засвоєння. Сприймання як вiдображення в свiдомостi людини окремих властивостей предметiв i явищ, що дiють в певний момент на органи чуття. Сприймання як сукупнiсть безпосереднiх вiдчуттiв та попереднього досвiду дитини. Значення випереджувального вiдображення. Фактори, що сприяють ефективному сприйманню сприйманню матерiалу школярами. Імпринтiнг. Осмислення - процес розкриття об’єктивних зв’язкiв мiж окремими елементами цiлого. Інсайт в осмисленнi учнем нового матерiалу. Формування понять, узагальнення уявлень, суджень. Закрiплення - керована вчителем дiяльнiсть учнiв, що спрямована на осмислення i засвоєння нового матерiалу. Роль навчального запам’ятовування у закрiпленнi матерiалу. Умови ефективного закрiплення навчального матерiалу школярами. Система тренувальних вправ. Умiння. Кореляцiя знань. Застосування - етап керування набутими знаннями. Дiєвий характер знань. Спрямованiсть процесу застосування на ранiше набутi знання та на засвоєннi знань з метою оволодiння ними. Формування умiнь i навичок. Спосiб дiї - центральний аспект процесу застосування. Шляхи оптимiзацiї етапу застосування (алгоритми, схеми-опори, коментування, система вправ, приписи). Тема 3. Принципи навчання Загальне поняття про принципи навчання як дидактичну категорiю, фактори, що обумовлюють розвиток принципiв навчання; iсторичний та класовий характер категорiй. Принцип як категорiя, що обумовлює дiяльнiсть вчителя та дiяльнiсть учнiв. Правила навчання, їх зв’язок iз принципами. Система принципiв навчання у рiзних авторiв та їх порiвняльна характеристика. Класичнi принципи навчання. Принцип виховуючого характеру навчання: iсторiя розвитку, фактори, якi обумовлюють виховуючий вплив навчання, реалiзацiя принципу в школах рiзних суспiльних формацiй. Активнiсть та свiдомiсть учнiв у процесi навчання - основнi умови реалiзацiї принципу виховуючого характеру навчання. Зв’язок навчання iз життям та досвiдом дiтей - запорука ефективностi навчання. Правила для вчителя. Правила для учнiв. Взаємодiя принципу виховуючого характеру навчання iз iншими дидактичними принципами. Принцип науковостi у навчаннi школярiв: змiст (науковiсть як рiвень викладу знань, як врахування вiкових та iдивiдуальних особливостей учнiв у побудовi та змiстi викладу, в органiзацiї уроку, як засiб зв’язку вiдповiдностi науки з навчальним предметом, як використання вiдповiдних методiв роботи), зв’язок з iншими принципами, особливостi реалiзацiї у навчальному процесi. Правила для вчителя. Правила для учня. Принцип систематичностi: змiст (систематичнiсть як певний по рядок викладу матерiалу, як система наукових знань, як спосiб органiзацiї навчального процесу), зв‘язок з iншими принципами, особливостi його реалiзацiї у школi. Правила для вчителя. Правила для учня. Принцип наочностi у навчальному процесi школи: психологiчна обумовленiсть використання принципу, змiст (наочнiсть як iлюстрацiя, як засiб включення безпосередньо в практичну дiяльнiсть, як аперцепцiя), два пiдходи до трактування принципу наочностi, наочнiсть як засiб i наочнiсть як принцип. Правила для вчителя. Правила для учнiв. Принцип мiцностi знань, умiнь та навичок школярiв: змiст (мiцнiсть на основi запам‘ятовування та на основi творчої активностi учнiв), забезпечення вчителем мiцностi у засвоєннi знань школярами, дидактичнi засоби, що сприяють реалiзацiї принципу мiцностi, контроль та самоконтроль як засоби перевiрки дiєвостi засвоєного матерiалу. Правила для вчителя. Правила для учнiв. Принцип доступностi у навчаннi школярiв: змiст, два пiдходи до його розумiння, особливостi реалiзацiї у початковiй школi, експериментальнi дослiдження з проблеми доступностi. Правила для вчителя. Правила для учнiв. Принцип врахування вiкових та iндивiдуальних особливостей: Правила для учня. Взаємозв’язок мiж принципами навчання. Системний пiдхiд до реалiзацiї принципiв навчання на уроцi. Творчi пошуки з проблеми принципiв навчання школярiв. Тема 4. Змiст шкiльної освiти Загальне поняття про метод та змiст освiти як дидактичну категорiю. Освiта як результат впливу на розвиток людини та як результат оволодiння конкретним матерiалом. Види освiти за ланкою в системi освiти, за спецiалiзацiєю. Самоосвiта. Система неперервностi освiти. Змiст освiти. Фактори, що впливають на змiст освiти як дидактичну категорiю. Актуальнi питання проблеми змiсту освiти на сучасному етапi розвитку загальноосвiтньої школи України. Теорiї формальної i матерiальної освiти. Види освiти за змiстом: загальна, професiйна, полiтехнiчна. Їх взаємозв’язок та єднiсть. Загальна освiта та її змiст у сучаснiй школi. Наступнiсть у змiстi освiти на рiвнi “дитячий садок - початкова школа", “початкова школа - неповна середня школа". Професiйна освiта. Профконсультацiя та виробничi екскурсiї як шляхи реалiзацiї завдань професiйної освiти у навчальному процесi початкової школи. Полiтехнiчна освiта як потреба суспiльства в умовах науково-технiчного прогресу. Змiст полiтехнiчної освiти та шляхи реалiзацiї її завдань у сучаснiй школi. Навчальнi програми: принцип побудови, структура та характеристика кожного її компоненту, забезпечення мiжпредметних зв’язкiв у змiстi навчальних програм 3-рiчної та 4-рiчної початкової школи. Інтегрованi програми для початкової школи. Пiдручники для сучасної школи: особливостi вiдбору матерiалу, мова матерiалу пiдручникiв, методичний апарат. Пiдручник - книга для учнiв та вчителя. Принцип народностi та його вiдображення в пiдручнику. Варiативнiсть навчальних планiв, програм, пiдручникiв - загальна вимога часу. Тема 5. Методи навчання в сучаснiй школi Метод навчання - дидактична категорiя. Історичний та класовий характер методiв навчання як дидактичного явища. Двобiчний характер “методу навчання". Функцiї методiв навчан- навчання, технiчнi засоби навчання в школi. Вимоги до використання засобiв навчання на уроцi. Загально-дидактичнi методи, специфiчнi для окремих методик, їх взаємозв’язок. Основнi пiдходи до класифiкацiї методiв навчання. Методи навчання за джерелом знань: загальна характеристика, класифiкацiя. Словеснi методи навчання. Способи органiзацiї дiяльностi мiсце на уроцi. навчання на уроцi в початковiй школi. Практичнi методи навчання. Умови успiшного формування умiнь та навичок молодших школярiв в процесi використання методiв цiєї групи. Основнi закономiрностi використання методiв навчання за джерелом знань на уроцi у початковiй школi. Класифiкацiя методiв навчання за характером пiзнавальної дiяльностi, загальна характеристика. Пояснювально-iлюстративнi методи: особливостi дiяльностi вчителя i учнiв, основний дидактичний, виховний i розвивальний потенцiал, недолiки у використаннi. Репродуктивнi методи навчання: змiст дiяльностi вчителя i учнiв, дидактичний i виховний, розвивальний потенцiал, шляхи вдосконалення репродуктивних методiв навчання у початковiй школi. Проблемний виклад знань: суть, особливостi дiяльностi вчителя i учнiв у навчальному процесi, розвивальнi можливостi використання проблемної розповiдi i iнших методiв цiєї групи на уроцi. Частково-пошуковi (дослiдницькi) методи навчання школярiв, їх суть, змiст, дидактичний, виховний, розвивальний потенцiал. Особливостi дiяльностi вчителя та учнiв пiд час використання дослiдницьких методiв навчання. Характеристика окремих методiв навчання. Розповiдь: характер дiяльностi вчителя i учнiв, вимога до змiсту та структури розповiдi, види, використання в структурi уроку. Дидактичний, виховний та розвивальний потенцiал розповiдi як методу у школi. Зв’язок розповiдi з iншими методами навчання. Бесiда. Переваги бесiди як дiалогiчної. Види бесiд. Вимоги до пiдбору запитань та вiдповiдей учнiв. Типи запитань. Мiсце бесiди як методу навчання в структурi уроку, зв’язок з iншими методами. Робота з книгою як метод навчання. Умiння, якi необхiднi учням для ефективної роботи з книгою на уроцi. Методика органiзацiї роботи учнiв з книгою та мiсце цього методу у структурi уроку. Спостереження як наочний метод навчання школярiв: суть, види спостережень, вимоги до органiзацiї спостереження учнiв, мiсце на уроцi, виховний, розвивальний i дидактичний потенцiал. Демонстрацiя: суть, особливостi дiяльностi вчителя та учнiв, характеристика видiв у навчальному процесi, взаємозв’язок демонстрацiї та словесних методiв навчання, вимоги до демонстрацiї у навчальному процесi. Лабораторнi, лабораторно-практичнi та практичнi роботи: суть, мiсце у навчальному процесi школи. Особливостi дiяльностi вчителя та учнiв, їх значення для засвоєння знань, умiнь та навичок школярами, методика органiзацiї. Вправа - практичний метод навчання: загальна характеристика, види вправ, вимоги до системи вправ, що використовуються в структурi уроку. Дидактична гра як практичний метод навчання молодших школярiв: суть, психологiчна обумовленiсть використання гри у навчальному процесi початкової школи, вимога до органiзацiї iгрової дiяльностi молодших школярiв на уроцi, види дидактичних iгор молодших школярiв, структура дидактичної гри, її оснащення, дидактичний, виховний та розвивальний потенцiал. Дидактична гра в структурi уроку. Самостiйна робота як метод навчання: суть, особливостi дiяльностi вчителя та учнiв, структура самостiйної роботи та змiст кожного етапу (пiдготовчого, виконавчого, перевiрочного), види самостiйної роботи як методу навчання: за дидактичною метою, за характером дiяльностi учнiв, за способом органiзацiї, критерiї вибору самостiйної роботи, умови її ефективностi. Програмоване навчання як метод дидактичний: суть, види (машинне та безмашинне, лiнiйне та розгалужене), засоби, за допомогою яких у школi здiйснюється програмоване навчання (в т. ч. контроль), дидактичний, виховний та розвивальний потенцiал програмованого навчання, мiсце в структурi уроку. Проблемне навчання - дидактичний метод: суть проблемного навчання, основнi базовi поняття та їх характеристика, дидактичний, виховний та розвивальний потенцiал, шляхи створення проблемних ситуацiй, рiвнi проблемностi, мiсце в структурi уроку. Технологiя вибору методiв навчання школярiв. Народна дидактика та проблема методiв навчання. колективно-груповi, колективно-фронтальнi), їхнiй взаємозв’язок. Історiя розвитку форм органiзацiї навчання: iндивiдуальне, iндивiдуально-групове, масове (в т. ч. класно-урочна), та белл-ланкастерська система, вибiркове навчання (баттавська та маннгеймська системи), iндивiдуалiзоване навчання (Дальтон-план, план Трампа, метод проектiв). Використання у вiтчизнянiй школi надбань педагогiчної думки з питань форм органiзацiї навчання. Постанова ЦК ВКП (б) вiд 25 серпня 1932 р. “Про навчальнi програми та режим у початковiй та середнiй школi “ i сучаснiсть. Суть класно-урочної системи, її переваги та недолiки. Урок - одна iз форм органiзацiї навчального процесу в школi. Характеристика уроку як дидактичного поняття, його особливостi та вiдмiннiсть вiд iнших форм органiзацiї навчання. Вимоги до уроку в сучаснiй загальноосвiтнiй нацiональнiй школi України (дидактичнi, виховнi, розвивальнi та органiзацiйнi функцiї уроку). Триєдина мета уроку та характеристика кожної її складової. Загальне поняття про типи урокiв. Основнi пiдходи до класифiкацiї типiв урокiв (за провiдними методами навчання, за типом пiзнавальної дiяльностi, за провiдною дидактичною метою та iншi), їх переваги та недолiки. Типи урокiв за домiнуючою дидактичною метою та їх характеристика. Типи уроку i макроструктура уроку. Органiзацiйний зв’язок цих понять. Структура уроку як дидактичне поняття. Макро- та мiкроструктура. Особливостi мiкро- та макроструктури уроку в школi. Етап уроку. Макроструктура за В. О. Онищуком, особливостi авторського пiдходу. Характеристика окремих етапiв уроку та їх особливостi у школi. Органiзацiйний початок уроку. Перевiрка засвоєного матерiалу: дидактичнi завдання, характеристика дiяльностi вчителя та учнiв, методи, що використовуються, значення роботи на етапi перевiрки засвоєння нового матерiалу для опанування учнем знань та первинних умiнь. Тривалiсть перевiрки для рiзних типiв уроку. Актуалiзацiя засвоєних знань як етап за В. О. Онищуком. Повiдомлення теми, мети та завдань уроку: (тут i далi аналiз дається за схемою, що подано вище). Мотивацiя навчання школярiв (як етап за В. О. Онищуком). Закрiплення нового матерiалу. Повторення вивченого матерiалу. Систематизацiя та узагальнення набутих знань. Пiдсумок уроку. Пояснення домашнього завдання. Особливостi макроструктури урокiв рiзного типу (традицiйний пiдхiд, за В. О. Онищуком). Навчальна екскурсiя як форма органiзацiї навчання та її мiсце у навчальному процесi школи. Характеристика “екскурсiї” як дидактичного поняття. Види екскурсiй (за мiсцем у структурi теми, як навчальним матерiалом, мiсцем проведення, за навчальним предметом). Методика проведення екскурсiї на пiдготовчому, виконавчому, заключному етапах та в процесi обробки даних: вимоги до дiяльностi вчителя, учнiв, оснащення екскурсiї, методiв, якi використовуються. дня. Позакласне читання: змiст, вимоги до урокiв такого типу, пiдготовча робота, побудова уроку позакласного читання, методи, що використовуються. Робота на пришкiльнiй навчально-дослiднiй дiлянцi та у шкiльних майстернях. Практикуми i семiнари, їх мiсце в загальнiй системi навчальної роботи. Органiзацiя факультативних занять. Індивiдуальнi i груповi консультацiї. Позакласна навчально-пiзнавальна дiяльнiсть: змiст, завдання, специфiка, форми органiзацiї. Гурткова навчально-пiзнавальна робота: змiст, види гурткiв у школi, особливостi гурткової роботи з школярами. Пошуки шляхiв удосконалення навчального процесу у практицi передових вчителiв та вчителiв-новаторiв. Тема 7. Контроль та оцiнка знань, умiнь, навичок школярiв Мета, завдання, функцiї контролю i оцiнки знань, умiнь та навичок учнiв. Функцiї контролю. Дидактичнi вимоги до контролю. Форми, методи та прийоми органiзацiї перевiрки знань, умiнь та навичок учнiв. Оцiнка знань учнiв: змiст поняття, функцiї, структура оцiночного судження. Мотивацiя оцiнки. Пiдстави для оцiнки вiдповiдi школяра. Оцiнка-бал. Основнi напрямки вдосконалення навчального процесу в школi. Удосконалення змiсту освiти (дослiдження Л. В. Занкова, В. В. Давидова, Д. Б. Ельконiна, П. Б. Ерднiєва, Ш. О. Амонашвiлi). Новi альтернативнi концепцiї освiти. Удосконалення методiв та прийомiв навчання школярiв (досвiд С. М. Лисенкової, С. М. Потапової, С. О. Логачевської, В. Ф. Шаталова та iн.). Удосконалення форм органiзацiї навчального процесу у школi (дослiдження Г. А. Цукерман та iн.). Проблема контролю та оцiнки знань, умiнь та навичок школярiв у сучасних дидактичних дослiдженнях. ЛЕКЦІЙНИЙ КУРС ЛЕКЦІЯ І - ІІ (4 год). План ЛЕКЦІЇ 3. Питання методологiї сучасної дидактики. 4. Альтернатива у дидактицi початкової ланки навчання. 5. Система дидактичних понять. 6. Процес навчання i його закономiрностi. 7. Навчання i учiння як основнi дидактичнi процеси (загальна характеристика, взаємозв’язок). навчання. ", „Зв’язок дидактики з iншими науками", „Процес навчання та його закономiрностi". Лiтература: Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина и М. Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. -. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 55-89. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 218-262. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. - с. ТЕМА: Процес пiзнання та процес навчання. Психолого-педагогiчнi проблеми побудови навчального процесу в школi. ЛЕКЦІЯ ІІІ (2 год) План ЛЕКЦІЇ 1. Основнi ланки процесу пiзнання та їх взаємозв’язок. 2. Характеристика окремих ланок процесу пiзнання: а) первинне сприймання; б) усвiдомлення; д) застосування. 3. Знання, умiння i навички як компоненти дидактичного процесу. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: засвоєння, первинне сприймання, усвiдомлення, осмислення, розумiння, закрiплення, застосування, випереджувальне сприймання, асоцiацiя. ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Основнi ланки процесу пiзнання”. Лiтература: Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина и М. Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. . Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. . Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С. 14-105. Онищук В. О. Типии, структура i методика уроку в школi. - К.: Радянська школа, 1976. - с. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. - М.: Просвещение, 1977. - с. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - с. ТЕМА: Проблема принципiв навчання: системний пiдхiд. ЛЕКЦІЯ ІУ - У (4 год) План ЛЕКЦІЇ 2. Характеристика системи принципiв навчання: а) принцип виховую чого навчання; в) принцип науковостi; г) принцип систематичностi; е) принцип мiцностi знань, умiнь та навичок; ї) принцип свiдомостi та активностi учнiв у навчаннi; ж) принцип врахування вiкових та iндивiдуальних особливостей учнiв. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання, правило навчання, системний пiдхiд до реалiзацiї принципiв навчання. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С. 62-129, 138-142. Давыдов В. В. Принципы обучения в школе будущего / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И. И. Ильясова и В. А. Ляудис. - М.: Просвещение, 1981. - С. 296 - 299. Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина и М. Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. . Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. . Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 218-262. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С. 143-178. ЛЕКЦІЯ УІ (2 год) План ЛЕКЦІЇ 1. Змiст освiти як дидактична категорiя. 2. Проблеми взаємозв’язку змiсту науки та навчального предмета в дидактицi. 3. Види освiти та їх характеристика. 4. Альтернативнi концепцiї змiсту освiти. 5. Основнi документи, якi вiдбивають змiст шкiльної освiти. ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Види освiти та їх взаємозв’язок", „Наука та навчальний предмет", „Навчальний план середньої загальноосвiтньої школи з українською мовою навчання”. Лiтература: Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. . Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 218-262. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С. 70-79. Закон України „Про освiту”. - Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты процесса обучения. - М.: Просвещение, 1983. - С. 49-71. ", “Змiст загальної середньої освiти". Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1983. - с. ТЕМА: Методи навчання i учiння в сучаснiй школi. ЛЕКЦІЯ УІІ - Х (8 год) План ЛЕКЦІЇ 1. Метод навчання як дидактична категорiя. ? 2. Засоби навчання. Види наочностi. Форми поєднання слова i наочностi. 3. Проблемне навчання. 4. Алгоритмiзацiя навчального процесу. Програмоване навчання. Комп’ютернi технологiї. 5. Індивiдуалiзацiя та диференцiацiя навчання. 6. Іншi передовi технологiї навчання. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: метод, прийом, проблема, проблемна ситуацiя, програма, алгоритм, крок, проблемне навчання, програмоване навчання, диференцiацiя, iндивiдуалiзацiя, iнтенсивне навчання, укрупнення дидактичних одиниць. Лiтература: Алексюк А. М. Методи навчання та методи учiння. - К.: Радянська школа, 1984. - с. Алексюк А. М. Загальнi методи навчання в школi. - К.: Радянська школа, 1984. - с. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С. 126-145. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина и М. Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. 146-150. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 136-154. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 218-262. ТЕМА: Форми органiзацiї навчального процесу. ЛЕКЦІЯ ХІ- ХІІІ (6 год) План ЛЕКЦІЇ 1. Розвиток форм органiзацiї навчання. 2. Класно-урочна система як рiзновид масового навчання. Урок. 3. Дидактичнi основи побудови навчального процесу. 4. Актуальнi проблеми органiзацiї навчального процесу в сучаснiй школi. 5. Теоретичнi основи типологiї уроку. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форма органiзацiї навчання, урок, екскурсiя (iншi форми), структура, макроструктура, мiкроструктура, етап, тип уроку, нестандартний урок. ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Розвиток форм органiзацiї навчання", „Система форм органiзацiї навчання", „Типологiя урокiв”, планшет для iлюстрацiї макроструктури рiзних типiв урокiв. Лiтература: Баранов С. П., Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С. 124-130. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина и М. Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. . Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С. 240-274. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 176-188, 195-201. Савченко О. Я. Урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1999. - С. . Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Радянська школа, 1999. - С. . ТЕМА. Вдосконалення контрольно-оцiнних функцiй вчителя та учнiв у навчальному процесi. ЛЕКЦІЯ ХУ (2 год) План ЛЕКЦІЇ 1. Мета, завдання i функцiї контролю за учбовою дiяльнiстю. 2. Види i методи перевiрки знань, умiнь i навичок учнiв. 3. Оцiнювання знань учнiв. Оцiнка та оцiнка-бал. 4. Шляхи вдосконалення контролю i оцiнювання в сучаснiй школi. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: контроль, оцiнна дiяльнiсть, перевiрка, оцiнка, оцiнка-бал, мотивацiя оцiнки, оцiнне судження. ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Структура оцiнного судження”. Лiтература: Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с. Древс У., Фурман Є. Организация урока (в вопросах и ответах). Век Х. Оценки и отметки. - М.: Просвещение, 1984. - С. 64-122. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 162-171. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 218-262. Шаталов В. Непрерывность поиска // Учительская газета. - 1987. - 9 мая. 2. Теорiя навчання Семiнарське заняття № 1 ТЕМА: Принципи навчання МЕТА: Ознайомити студентiв iз системою принципiв навчання у сучаснiй дидактицi. Формувати умiння аналiзувати навчальний процес з точки зору реалiзацiї дидактичних принципiв. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання, правило навчання, системний пiдхiд до реалiзацiї принципiв навчання. ОБЛАДНАННЯ: конспекти урокiв, таблицi “Система принципiв навчання за... ” (С. П. Барановим, В. О. Онищуком, Ю. К. Бабанським, М. А. Данiловим тощо). ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ 2. Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою. 3. Дiбрати конкретнi приклади реалiзацiї принципiв навчання на уроцi (за матерiалами спостережень пiд час неперервної педагогiчної практики або за “Методичними розробками урокiв” з навчального предмета на вибiр) - письмово або на основi власного щоденника спостережень. РЕФЕРАТ: Принцип наочностi у навчаннi молодших школярiв (за дж. 3 (обов'язок) та дж. 2,3,4 (додаток) ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ 1. Що таке “принцип навчання"? У чому полягає iсторичний та класовий характер цiєї категорiї? 2. Що таке “правило навчання"? Наведiть приклади. 3. Порiвняйте два пiдходи до трактування сутностi принципу наочностi у сучаснiй дидактицi. Чому вони виникли? 1. Принцип навчання як дидактична категорiя. 2. Поняття “принцип” i “правило навчання". Системний пiдхiд до реалiзацiї принципiв навчання. 3. Системи принципiв навчання у сучасних дидактичних дослiдженнях. Їх порiвняльний аналiз. 4. Характеристика принципiв навчання та сучаснi пiдходи до розкриття їх сутностi. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Питання 1. Слiд дати визначення поняттю “принцип навчання", охарактеризувати його мiсце у системi дидактичних категорiй, дати короткий iсторичний огляд розвитку цього поняття, показати, якi змiни вiдбуваються у системi принципiв навчання та у кожному окремому принципi пiд впливом iсторичного та класового фактора. ", їх взаємозв'язок та взаємообумовленiсть. Для цього краще дiбрати приклади правил навчання до конкретного принципа, а також проiлюструвати, як одне правило може вiдбивати змiст рiзних принципiв. На цiй основi i слiд розкрити сутнiсть поняття “системний пiдхiд” до реалiзацiї принципiв навчання. Питання 3. Випишiть у зошит для семiнарських занять систему принципiв навчання, яка подається автором Вашого пiдручника, зазначивши його прiзвище та всi бiблiографiчнi вiдомостi про книгу, якою Ви користуєтеся. Усно порiвняйте дану систему принципiв навчання iз тiєю, яку Вам запропонували на лекцiї: що спiльне? У чому вiдмiнне? Лiтература обов'язкова : 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 55-99. 2. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина и др. - М.: Просвещение, 1988. - С. 90-108. 3. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1999. - С. -. 1. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С. -105. 2. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1986. 3. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С. 143-178. 4. Мислення у дiяльностi молодших школярiв / За ред. Г. С. Костюка та Г. О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С. 78-112. МЕТА: Формувати уявлення про змiст освiти як дидактичну категорiю, про сутнiсть та завдання основних видiв освiти (за змiстом), їх реалiзацiю в умовах сучасної загальноосвiтньої нацiональної школи України вiдповiдно до основних документiв про школу, про особливостi її реалiзацiї у початковiй школi. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: освiта, змiст освiти, основнi компоненти змiсту освiти, загальна освiта, полiтехнiчна освiта, професiйна освiта. ОБЛАДНАННЯ: таблиця “Види освiти". ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ 1. Законспектувати вказанi першоджерела. 2. Пiдготуватися до виступу з проблемного питання: Головнi i другоряднi навчальнi предмети в сучаснiй школi. РЕФЕРАТИ: 1. Історiя формування i становлення дидактичної категорiї “змiст освiти". Що таке “змiст освiти”? Назвiть основнi фактори, якi впливають на формування змiсту освiти. В чому полягає вiдмiннiсть мiж поняттями “професiйна освiта” та “полiтехнiчна освiта”? “Змiст освiти” як дидактична категорiя. Історiя формування i становлення дидактичної категорiї “змiст освiти” (реферат). Загальна освiта. Завдання загальної освiти на рiзних ланках загальноосвiтньої школи. 5. Професiйна освiта. Характер взаємозв'язку мiж окремими видами освiти за змiстом. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Питання 1. " (у широкому соцiальному, у широкому педагогiчному та вузькому педагогiчному значеннi), розкрити сутнiсть поняття “змiст освiти” та його складових, охарактеризувати основнi фактори, якi на нього впливають на рiзних етапах розвитку суспiльства та в рiзних його типах змiстом), навести конкретнi приклади словосполучень, в яких використовується те чи iнше значення поняття. Питання 3. Розкрити сутнiсть поняття “загальна освiта”, складових, якi забезпечують змiст загальноосвiтньої пiдготовки в цiлому та на окремих етапах шкiльного навчання (на основi першоджерел), зокрема у початковiй школi, показати характер взаємозв'язку мiж загальною та полiтехнiчною i професiйною освiтою. Питання 4. Розкрити сутнiсть поняття “полiтехнiзм”, “принцип полiтехнiзму” (використавши при цьому першоджерела), охарактеризувати складовi полiтехнiчної освiти та показати їх значення для формування особистостi, висвiтлити взаємозв'язок мiж полiтехнiчною та загальною i професiйною освiтою. i полiтехнiчною освiтою. Лiтература обов'язкова 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 91-96. 2. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина и др. - М.: Просвещение, 1984. - Разд. “Содержание образования в школе". ДОДАТКОВА 1. Крупская Н. К. О политехнизме / Крупская Н. К. Собрание сочинений: В 6-ти т. т. - Т. 4. - С. -. ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ 1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / Хрестоматия по педагогике / Под ред. З. И. Равкина. - М.: Педагогика, 1987. - С. - 2. Ленин В. И. Заметки на тезисы Н. К. Крупской “ О политехническом образовании" / там само. - С. - 3. Концепцiя середньої загальноосвiтньої нацiональної школи України // Радянська освiта. - 1990. - 14 серпня. - Розд. І. Семiнарське заняття № 3 нацiональної школи України (в тому числi - i початкової); формувати поняття “нацiональна школа України", вмiння працювати iз першоджерелами, пов'язувати теоретичнi знання з практичною дiяльнiстю вчителя. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: демократизацiя та гуманiзацiя навчання i виховання, нацiональна школа, українська школа, гуманiзацiя освiти. ОБЛАДНАННЯ: конспекти першоджерел. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою, вказанi джерела законспектувати. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ 2. Принципи державної нацiональної полiтики в галузi освiти як реакцiя на потреби суспiльства, яке вiдроджує традицiї свого народу. 3. Нацiональна школа та нацiональна культура: проблеми взаємозв'язку. 4. Змiст освiти в нацiональнiй школi як компонент системи освiти. Стратегiя суспiльства щодо його оновлення. 5. Початкова ланка загальноосвiтньої школи i перспективи її розвитку (змiст освiти, форми органiзацiї навчання, методика навчально-виховного процесу i його спрямованiсть, загальна концепцiя навчання). 1. Концепцiя середньої загальноосвiтньої нацiональної школи України // Радянська освiта. - 1990. - 14 серпня. - Розд. “Нацiональна школа i нацiональна культура", “Змiст загальної середньої освiти". 2. Україна ХХІ столiття. Державна нацiональна програма вiдродження освiти (тези до проекту) // Освiта. - 1992. - 18 серпня. - Розд. І, ІІ (1-6). 3. Груушевський М. Про українську мову та українську школу. - К.: Веселка, 1991. 4. Ушинский К. Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Учительская газета. - 1992. - 7 июля. Семiнарське заняття № 4 ТЕМА: Методи навчання: шляхи оптимiзацiї та їх впровадження у навчальний процес. МЕТА: Закрiпити теоретичнi знання студентiв з теми “Методи навчання у сучаснiй школi", формувати уявлення про психологiчнi основи їх використання як з метою репродукцiї знань, так i з метою їх активного засвоєння й застосування; ознайомити iз технологiєю добору методiв навчання. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: метод навчання, прийом навчання, технологiя добору методiв навчання. ОБЛАДНАННЯ: таблиця “Оптимiзацiя вибору методiв навчання... ” (за Ю. К. Бабанським та авторська). ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ 1. Законспектувати вказану лiтературу. 1. Історiя формування i розвитку категорiї “метод навчання". 2. Проблемне навчання як метод активiзацiї навчальної дiяльностi молодших школярiв. 1. Що таке “метод навчання”? ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ Метод навчання як дидактична категорiя. Прийом навчання. Загальна характеристика груп методiв навчання за джерелом знань. Загальна характеристика методiв навчання за характером пiзнавальної дiяльностi. Продуктивнi методи навчання (реферат). Лiтература обов'язкова 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978. - С. 136-154. 2. Дидактика средней школы /Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - С. 146-150. ДОДАТКОВА: 1. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ 1976. - С. 390-391. 2. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / там само, с. 387-389. 3. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / там само, с. 370-371. 2. Концепцiя середньої загальноосвiтньої нацiональної школи України // Радянська освiта. - 1990. - 14 серпня. 3. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. 4. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Просвещение, 1972. 5. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Педагогика, 1968. Семiнарське заняття № 5 ТЕМА: Вдосконалення форм органiзацiї навчання в сучаснiй початковiй школi. МЕТА: Закрiпити теоретичнi знання студентiв з теми “Форми органiзацiї навчання", ознайомити iз шляхами оновлення цiєї категорiї. ", пiдручники. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ РЕФЕРАТИ: 2. Історiя формування i розвитку форм органiзацiї навчання у свiтовiй теорiї i практицi. 1. Що таке форма органiзацiї навчального процесу? 2. Якi iснують форми органiзацiї навчання? 3. Назвати суттєвi ознаки уроку як форми органiзацiї навчання. 1. Характеристика дидактичної категорiї “форма органiзацiї навчання". Проблеми iсторiї розвитку форм органiзацiї навчання (реферат). 3. Урок як форма органiзацiї навчання та як ланка класно-урочної системи. 4. Елементи форми органiзацiї навчання. Типологiя урокiв (зокрема в початковiй школi). Їх психологiчна обумовленiсть. 5. Шляхи вдосконалення сучасного уроку. Нестандартний урок в практицi вчителя початкової школи (реферат). МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Питання І. Назвiть суттєвi ознаки даного дидактичного поняття, охарактеризуйте його двобiчний характер, вплив iсторичних умов та класової структури суспiльства на формування форм органiзацiї навчального процесу. кiлькiсть охоплених дiтей та однорiднiсть їх вiкової категорiї) тих форм органiзацiї навчання, якi iснують в рамках класно-урочної системи та поза межами її розповсюдження; розкрити систему навчально-пiзнавальної дiяльностi через форми органiзацiї урочної та позаурочної роботи учнiв. Питання 3. Слiд показати основнi суттєвi ознаки класно-урочної системи, її вiдмiннiсть вiд iнших систем навчання та уроку як однiєї з ланок цiєї системи, вказавши на їх недолiки i переваги. Питання 4. Охарактеризуйте поняття: структура, тип, етап, мiкроструктура, макроструктура форми органiзацiї навчання в цiлому та уроку зокрема, їх взаємозв'язок та взаємообумовленiсть вiковими особливостями учнiв. Пов'яжiть основнi етапи процесу пiзнання iз основними етапами форм органiзацiї навчання (уроку) i обгрунтуйте правомiрнiсть видiлення типiв урокiв (за дидактичною метою) для молодшого шкiльного вiку та iнших вiкових категорiй. Лiтература обов'язкова 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978. - С. 171-176, 195-199, 201-202. 2. Дидактика средней школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С. 240-274, 294-330. ДОДАТКОВА 1. Онищук В. О. Типи, структура i методика уроку в школi. - К.: Радянська школа, 1976. - С. -. ДЛЯ РЕФЕРАТУ 1. Лутай С. К. Нестандартний урок // Початкова школа. - 1992. - №3-4. 2. Пономарьова Т. В. Урок-КВК // там само. 3. Дейкына Л. О. Урок з елементами укрупнення дидактичної одиницi засвоєних знань // там само. 3. Теорiя навчання Лабораторне заняття № 1 ТЕМА: Принципи навчання МЕТА: Продовжувати знайомство студентiв iз темою “Принципи навчання", закрiплювати основнi поняття “принцип” та “правило” навчання, формувати умiння аналiзувати навчальний процес з точки зору реалiзацiї в ньому дидактичних принципiв, формувати поняття “системний пiдхiд” до реалiзацiї дидактичних принципiв. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання (у всiх його рiзновидах), правило навчання, системний пiдхiд до реалiзацiї принципiв навчання. ОБЛАДНАННЯ: iндивiдуальний роздатковий дидактичний матерiал (фрагменти та конспективнi записи урокiв). ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1) ознайомитися iз рекомендованою лiтературою; 2) дiбрати приклади реалiзацiї на уроцi принципiв навчання (класичних, що подавалися на лекцiї), використавши для цього методичнi розробки урокiв (звернутися до лаборанта). Схема запису у зошитi: тема уроку, предмет, клас, конспективний запис - аналiз конспекту (поруч, для чого сторiнку подiлити вертикально пополам). РЕФЕРАТИ: 1. Реалiзацiя принципу науковостi у початковiй школi (за дж. 1-дод. та 5-дод). 2. Принцип доступностi у навчаннi молодших школярiв (тi самi джерела). ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ: 1. Що таке “принцип навчання”? 2. Якi класичнi принципи навчання Ви знаєте? 3. Який принцип навчання є визначальним у системi принципiв? Чому? 4. Назвiть основнi шляхи реалiзацiї у процесi навчання одного з принципiв за вибором. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Практична робота: визначити домiнуючий принцип навчання у фрагментi процесу навчання, запропонованому для аналiзу; усно пояснити всi аспекти реалiзацiї даного принципу у кожнiй дидактичнiй задачi. 2. Аналiз фрагментiв урокiв, самостiйно дiбраних студентами, iз обговоренням конкретних шляхiв їх реалiзацiї в кожному окремому випадку. 3. Аналiз розробок урокiв (iндивiдуальний роздатковий дидактичний матерiал) з точки зору системного пiдходу до реалiзацiї принципiв навчання у початковiй школi. Лiтература: обов'язкова : 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 55-89. 2. Баранов С. П., Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С. 90-97, 101-108. 3. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - С. 48-90. 4. Додон Л. Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968. - 223с. 1. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С. 143-178. 2. Зорина Л. Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. 3. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - С. 37-41. 4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С. 73-90. Лабораторне заняття № 2 ТЕМА: Навчальнi плани, навчальнi програми, пiдручники. МЕТА: Ознайомити студентiв iз основними документами, що вiдображають змiст освiти, їх призначенням, науково-методичними основами побудови та функцiонування, вимогами до них. Формувати умiння користуватися ними для органiзацiї навчального процесу у початковiй школi. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: змiст освiти, навчальний план, навчальна программа, пiдручники як документи, що вiдображають змiст освiти; тематичне планування, календарне планування, розклад урокiв. класнi журнали, пiдручники для початкової школи. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою, вказанi джерела законспектувати. 2. Зробити ксерокопiю сторiнки (сторiнок) у пiдручнику для початкової школи, якi вiдповiдають темi уроку. РЕФЕРАТ: Змiст програми дитячого садка з курсу "Ознайомлення з навколишнiм" (за кн.: Веретеннiкова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - пiдготовча група). ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: Навчальний план як документ, що вiдображає змiст освiти. 2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. а). Аналiз побудови та змiсту навчального плану. Порiвняльна характеристика нинi дiючого навчального плану та пропонованих навчальних планiв минулих рокiв. б). Складання розкладу урокiв для початкової школи (класс пропонується викладачем) iз врахуванням бiоритмiв людини впродовж дня та тижня. Аналiз зразкiв розкладiв, що дiють у школi. основi програми. 4. Проблема наступностi у змiстi освiти. Ознайомлення iз обсягом знань, умiнь та навичок, якi мають дiти пiсля опанування програми дитячого садочка (РЕФЕРАТ) та порiвняльний аналiз iз дiючою програмою. 5. Аналiз пiдручникiв для початкової школи. План аналiзу: а) зовнiшнє оформлення; б) структура пiдручника; в) характер навчальних тестiв (художнi: вiршi, проза; науково-популярнi; фольклор тощо); г) використання питань у пiдручнику, їх характер; Лiтература: ЗАКОНСПЕКТУВАТИ: 1. Навчальнi плани середньої загальноосвiтньої школи з українською мовою навчання // Інформацiйний збiрник наказiв та iнструкцiй Мiнiстерства освiти i науки України. - попереднiй рiк, веснянi випуски. ОСНОВНА: 2. Баранов С. П., Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С. 100-119. Лабораторне заняття № 3 ТЕМА: Методи навчання. МЕТА: Продовжити практичне знайомство студентiв iз методами навчання як дидактичною категорiєю. Розкрити дидактичний, виховний та розвивальний потенцiал окремих методiв та формувати практичнi навички їх використання у навчальному процесi. ОБЛАДНАННЯ: iндивiдуальний роздатковий матерiал, таблицi з оптимального вибору методiв навчання. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Опрацювати вказану лiтературу 2. Робити тексти а) репродуктивної бесiди та б) розповiдi вчителя з теми власного уроку - письмово. 3. Дiбрати лiтературний матерiал до власного уроку (прозовi уривки, вiршi тощо iз вказiвкою на джерело) - письмово. ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ: Що таке метод навчання? Що таке прийом навчання? Назви групи методiв навчання за джерелом знань. Охарактеризуйте суттєвi ознаки окремих методiв навчання. РЕФЕРАТ: Досвiд використання дошки на уроцi з метою унаочнення навчання. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Класифiкацiя методiв навчання за джерелом знань: загальна характеристика. 2. Характеристика окремих методiв навчання, їх дидактичного, виховного та розвивального потенцiалу (мiсце у структурi уроку, вимоги щодо органiзацiї та використання, загальна характеристика доцiльностi використання у навчальному процесi (на основi аналiзу запропонованих викладачем узагальнюючих таблиць). 3. ПРАКТИЧНА РОБОТА (аналiз власних розробок студентiв). 4. ПРАКТИЧНА РОБОТА (аналiз запропонованих конспектiв урокiв, їх мiкроструктури) 5. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз конспектiв урокiв з точки зору доцiльностi добору методiв навчання. Лiтература: 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 114-134. 2. Баранов С. П., Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С. 136-149, С. 150-151. 1. Амонашвили Ш. А. Солнце на ладони // Учительская газета. - 1987. - 1 мая. 2. Амонашвили Ш. А Учитель у доски // Учительская газета. - 1988. - 12 июля. 3. Доска в четырех измерениях (подборка статей) // Учительская газета. - 1991. - №16 (апрель) 4. Амонашвили Ш. А Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1988. - С. Лабораторне заняття № 4 МЕТА: Знайомити студентiв iз змiстом, структурою та дидактичними завданнями самостiйної роботи учнiв як метода навчання, особливостями її органiзацiї у І-ІУ класах. Формувати навички її правильної, рацiональної органiзацiї, добору завдань рiзних типiв, знайомити iз типовими помилками вчителя початкової школи. Знайомити студентiв iз особливостями органiзацiї навчально-виховного процесу у початковiй малокомплектнiй школi, плануванням навчального матерiалу у структурi уроку та органiзацiєю роботи учнiв. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: самостiйна робота, структура самостiйної роботи. ОБЛАДНАННЯ: iндивiдуальний роздатковий дидактичний матерiал, таблиця „Структура самостiйної роботи". ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою. Розв′язати педагогiчну задачу №58 (Додон Л. Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968). 3. Пiдготувати розробку самостiйної роботи для власного конспекту уроку (етап, мета за вибором). ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: Характеристика самостiйної роботи як методу навчання. Структура самостiйної роботи, її види. Умови, що забезпечують успiшнiсть самостiйної навчальної дiяльностi молодших школярiв. ′язання педагогiчних задач та ситуацiй на осмислення теоретичного матерiалу. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Обговорення пропонованих розробок самостiйних робiт з точки зору їх рацiональної органiзацiї. План обговорення: Вид самостiйної роботи. Її доцiльнiсть. 4. Особливостi органiзацiї навчальної дiяльностi учнiв на уроцi у малокомплектнiй школi. Аналiз розробок урокiв для початкової малокомплектної школи. 5. Шляхи вдосконалення методики проведення самостiйної роботи учнiв: алгоритмiзацiя, зворотнiй зв′язок, самоперевiрка. Реферат. Лiтература: ОСНОВНА: 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 134-144. Алексюк М. А. Методи навчання та методи учiння. - К.: Знання, 1980. - с. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 1984. - С. 89-107. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - С. 61-66. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985. - С. 45-60. Коваль Н. С. Самостоятельная работа учащихся на уроках природоведения. - К.: Радянська школа, 1982. - с. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - С. 39-42. Лабораторне заняття № 5 ОБЛАДНАННЯ: перфокарти рiзних типiв, сигнальнi картки рiзних типiв, роздатковий дидактичний матерiал. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися iз вказаною лiтературою, вказанi джерела законспектувати. 4. Розробити фрагмент уроку „Перевiрка домашнього завдання” iз використанням диференцiйованого пiдходу (ущiльнене опитування) та етап уроку „Пiдсумок уроку" iз використанням елементiв програмованого контролю. РЕФЕРАТ: Проблемне навчання на уроцi у початковiй школi (джерела вказанi у списку додаткової лiтератури). ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Проблемне навчання як метод органiзацiї пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв: дидактичний, виховний та розвивальний потенцiал (реферат). ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз розробок iз використанням проблемного навчання. 2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз розробок урокiв iз використанням проблемного навчання. 3. Програмоване навчання як метод органiзацiї пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв: дидактичний, виховний та розвивальний потенцiал. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз розробок фрагментiв урокiв, пiдготовлених студентами. 4. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Ознайомлення iз найбiльш розповсюдженими засобами програмованого контролю, якi використовуються у початковiй школi та методикою роботи з ними. 5. Індивiдуалiзацiя навчання. Диференцiйоване навчання та його основи. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз пропонованих методичних матерiалiв. Лiтература: ОСНОВНА: Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 218-262. ДОДАТКОВА: 1. Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - С. 307-347, 359-363. 2. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1976. - С. 103-113. 3. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С. 125-134, 199-204. 4. Коваль Н. С. Алгоритм на уроках мови у 3 класi // Початкова школа. - 1972. - №10. - С. . 5. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - с. Лабораторне заняття №6 ТЕМА: Форми органiзацiї навчання. Урок. МЕТА: Продовжити формувати уявлення студентiв про форми органiзацiї навчання, урок як одну з форм, його особливостi. Формувати навички визначення мети уроку, його макро- i мiкроструктури уроку на основi готових розробок, формулювати мету уроку по темi, запропонованiй викладачем. На практицi знайомити студентiв iз специфiкою органiзацiї процесу навчання у початковiй школi на прикладi уроку; формувати вмiння аналiзувати навчальний процес, видiляти мету уроку, його тип, макро- та мiкроструктуру на основi переглянутого запису. ОБЛАДНАННЯ: конспекти урокiв, навчальнi програми для початкової школи, iндивiдуальний роздатковий дидактичний матерiал. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 2. Визначити мету та тип уроку, з теми якого iндивiдуально будете виконувати розробку. 4. Пiд час перегляду уроку виконати розгорнутий конспект у лiвiй частинi зошита, залишивши праву чистою. 5. Пiсля перегляду уроку у правiй частинi зошита виконати завдання викладача, а повний аналiз згiдно наведеної схеми, виконати письмово в зошитi вдома. ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ: 1. Якi функцiї виконує урок як форма органiзацiї навчання? 2. Виконання яких завдань на уроцi передбачає реалiзацiя дидактичної (вихованої, розливальної) мети? 3. Що таке етап уроку? 4. Як ви розумiєте поняття „мета уроку”? ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Урок як одна з найбiльш вживаних форм органiзацiї навчання у початковiй школi, його особливостi, функцiї уроку. Загальна характеристика мети уроку та її складових. 2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз пропонованих розробок урокiв з точки зору правильностi визначення та формулювання їх мети. Визначення за допомогою програм i пiдручникiв мети уроку, тема якого запропонована викладачем. 3. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Визначити мету уроку, до якого iндивiдуально буде виконана розробка. його тип (за конспектом уроку, якщо його структура не диференцiйована. 5. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз iндивiдуальних завдань студентiв (мета уроку, тип уроку). 6. Алгоритм пiдготовки вчителя до уроку: ознайомлення iз рацiональною послiдовнiстю дiй вчителя та практичне їх засвоєння на матерiалi власного уроку. Вiдпрацювання елементiв алгоритму. 7. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Перегляд та аналiз уроку. 1. Тема уроку. 2. Мета уроку. Наскiльки вiрно визначено мету (навчальну, виховну, розливальну її складовi). 3. Тип та структура уроку (якi його етапи, внутрiшнiй зв'язок мiж ними та пiдпорядкованiсть метi уроку). 4. Реалiзацiя принципiв навчання на уроцi. 5. Види самостiйної роботи, її мiсце у структурi уроку, тривалiсть, ефективнiсть, способи перевiрки самостiйної роботи та їх ефективнiсть й рiзноманiтнiсть. 6. Шляхи активiзацiї навчального процесу6 розвиток мислення молодших школярiв, їх пам'ятi, уваги, уяви, емоцiй, мовлення, волi. Проблемнiсть у навчаннi. 7. Наочнiсть, засоби навчання (у тому числi i ТЗН). Їх мiсце i роль у процесi оволодiння знаннями. Прийоми застосування їх на уроцi. 9. Методи i форми перевiрки та оцiнки знань, умiнь i навичок учнiв на уроцi, об активнiсть оцiнювання, повнота мотивацiї оцiнок. 11. Домашнє завдання, способи його пояснення та їх рацiональнiсть, обсяг, мiсце пояснення домашнього завдання у структурi уроку. 12. Поведiнка вчителя на уроцi: а) вмiння поводитися в класi, контакт з учнями, способи пiдтримання робочої дисциплiни, реакцiя на окремi порушення, такт вчителя; б) мова вчителя (голос, iнтонацiя, жести, мiмiка, тон, манера говорити та iнше); в) зовнiшнiй вигляд вчителя. 13. Загальнi висновки про урок: б) науковий рiвень викладу матерiалу; г) якiсть засвоєння знань учнями; д) чи досягнуто мети уроку? Лiтература: 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 176-188, 195-201. 2. Баранов С. П., Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С. 124-130. ДОДАТКОВА: 1. Онищук В. О. Типи, структура та методика уроку в школi. - К.: Радянська школа, 1976. Лабораторне заняття № 7 ТЕМА: Форми органiзацiї навчального процесу. Особливостi побудови та проведення етапiв уроку „Органiзацiя класу до уроку", „Перевiрка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повiдомлення теми, мети i завдань уроку" в початковiй школi. МЕТА: Продовжувати знайомство студентiв iз темою "Форми органiзацiї навчання", а саме iз органiзацiєю етапiв уроку „Органiзацiя класу до уроку", „Перевiрка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повiдомлення теми, мети i завдань уроку", дiяльнiстю вчителя по пiдготовцi до них: їх змiстом та послiдовнiстю. Формувати навички рацiональної органiзацiї цих етапiв уроку, iз специфiкою їх органiзацiї. Закрiплювати знання з тем „Принципи навчання” та „Методи навчання”. ОБЛАДНАННЯ: програми для початкової школи, пiдручники. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою. 2. Повторити тему „Сутнiсть процесу пiзнання” (джерело 1). 3. Розробити етап уроку "Органiзацiя класу до уроку" (при потребi), „Перевiрка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повiдомлення теми, мети i завдань уроку" до теми свого уроку. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Сутнiсть етапiв уроку „Органiзацiя класу до уроку", „Перевiрка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повiдомлення теми, мети i завдань уроку". ", „Перевiрка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повiдомлення теми, мети i завдань уроку". Лiтература: 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 22-54. 2. Онищук В. О. Типи, структура та методика уроку в школi. - К.: Радянська школа, 1976. - С. 25-44. 3. Онищук В. А. Дидактика современной школы - К.: Радянська школа, 1987. - С. 251-257; 259-260; 268-269. ДОДАТКОВА: 1. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. - М.: Просвещение, 1985. - С. 43-51; 123-166. 2. Савченко О. Я. Урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1999. - С. . ТЕМА: Форми органiзацiї навчального процесу. Особливостi побудови та проведення етапiв уроку „ Вивчення нового матерiалу”, „Закрiплення нового матерiалу”, „Узагальнення та систематизацiя засвоєного матерiалу”, „Пiдсумок уроку" в початковiй школi. МЕТА: Продовжувати знайомство студентiв iз темою "Форми органiзацiї навчання", а саме iз органiзацiєю етапiв уроку „ Вивчення нового матерiалу”, „Закрiплення нового матерiалу”, „Узагальнення та систематизацiя засвоєного матерiалу”, „Пiдсумок уроку", дiяльнiстю вчителя по пiдготовцi до них. Формувати навички рацiональної органiзацiї цих етапiв уроку. Закрiплювати знання з тем „Принципи навчання” та „Методи навчання”. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форми органiзацiї навчання, етап уроку, макроструктура, мiкроструктура етапу уроку, алгоритм пiдготовки вчителя до уроку. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою. 2. Повторити тему „Сутнiсть процесу пiзнання” (джерело 1). 3. Розробити етап уроку „ Вивчення нового матерiалу”, „Закрiплення нового матерiалу”, „Узагальнення та систематизацiя засвоєного матерiалу”, „Пiдсумок уроку" до теми свого уроку. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Сутнiсть етапiв уроку „ Вивчення нового матерiалу”, „Закрiплення нового матерiалу”, „Узагальнення та систематизацiя засвоєного матерiалу”, „Пiдсумок уроку". 2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Моделювання студентами етапiв уроку „ Вивчення нового матерiалу”, „Закрiплення нового матерiалу”, „Узагальнення та систематизацiя засвоєного матерiалу”, „Пiдсумок уроку" та обговорення. Лiтература: ОСНОВНА: 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 22-54. 3. Онищук В. А. Дидактика современной школы - К.: Радянська школа, 1987. - С. 253-258; 260-265; 266-268; 269-271. ДОДАТКОВА: 1. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. - М.: Просвещение, 1985. - С. 52-123. 2. Савченко О. Я. Урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1999. - С. . 3. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Радянська школа, 1999. - С. . Лабораторне заняття №9 ТЕМА: Контроль та оцiнювання знань, умiнь i навичок студентiв. МЕТА: Ознайомити студентiв iз змiстом, завданнями та формами контролю знань учнiв. Вiдпрацьовувати практичнi умiння здiйснювати рацiональний контроль, використовувати рiзноманiтнi форми i засоби оцiнювання дiтей молодшого шкiльного вiку, використовувати норми оцiнювання у практичнiй дiяльностi. Знайомити студентiв iз специфiкою цiєї роботи у процесi навчання шестирiчних першокласникiв. ОБЛАДНАННЯ: засоби для тренування студентiв у оцiнюваннi учнiв. 1. Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою, необхiдне законспектувати. 2. Пiдготуватися до обговорення книги Ш. О. Амонашвiлi „Здравствуйте, дети! ” з точки зору особливостей оцiнювання шестирiчних учнiв. 3. Пiдготуватися до аналiзу переглянутого уроку щодо забезпечення контролю i оцiнювання дiяльностi учнiв. РЕФЕРАТИ: 1. Досвiд використання оцiнки знань, умiнь та навичок учнiв початкової школи. 2. Концепцiя оцiнної дiяльностi Ш. О. Амонашвiлi. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 2. Форми та методи перевiрки знань учнiв. Рацiональнiсть їх добору. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз переглянутого уроку, обговорення змiсту реферату. 3. Вимоги до оцiнювання знань учнiв. Оцiночне судження, його структура. Оцiнка та оцiнка-бал. Типовi помилки вчителiв у оцiнюваннi знань учнiв. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналiз педагогiчних ситуацiй. 4. Пошуки шляхiв найбiльш досконалої оцiнки знань молодших школярiв (реферат) 5. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Використання критерiїв та норм оцiнювання молодших школярiв на матерiалi, пропонованому викладачем. ОСНОВНА: 1. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 162-171. ДОДАТКОВА (i для рефератiв): 1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функцiя оценки учения школьников. - М.: Просвещение, 1984. 2. Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980. З. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! -М.: Просвещение, 1983. 4. Древс У., Фурман Є. Организация урока (в вопросах и ответах). Век Х. Оценки и отметки. - М.: Просвещение, 1984. - С. 64-122. 6. Дьяченко В. К., Попова А. И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа. - 1990. - №2. - С. 7. Валеева Р. А. Экспериментальная школа Януша Корчака // Начальная школа. - 1986. - №1. - С. 8. Сиротова А. Г. Активизация познавальной деятельности // Начальная школа. - 1987. - №8. - С. 9. Шаталов В. Непрерывность поиска // Учительская газета. - 1987. - 9 мая. ЗАКОНСПЕКТУВАТИ: - К.: Радянська школа, 1984 або // Початкова школа. - 1987. - №12. Лабораторне заняття №10 ТЕМА: Позакласна навчально-пiзнавальна дiяльнiсть молодших школярiв. МЕТА: Знайомити студентiв iз особливостями органiзацiї позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi учнiв І - ІУ класiв, її змiстом, завданнями, формами та методикою проведення, формувати практичнi умiння органiзацiї позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв (рiзноманiтних її форм). ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: позакласна навчально-пiзнавальна дiяльнiсть (ПНПД), форми ПНПД, принципи ПНПД. ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися iз рекомендованою лiтературою. 2. Розробити конспект однiєї з форм позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi за тематикою, запропонованою викладачем. Пiдготуватися до моделювання в аудиторiї. ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Форми позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв", конспекти занять гурткiв, конкурсiв кмiтливих, вiкторин, олiмпiад тощо, плани роботи гурткiв рiзних профiлiв. РЕФЕРАТ: З досвiду роботи вчителiв початкових класiв по органiзацiї позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв (за матерiалами перiодики) ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Змiст, завдання, особливостi органiзацiї позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв. 2. Форми позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв, їх характеристика. Аналiз пропонованих розробок. Лiтература: 1. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - С. 39-44, 138-139. 2. Болотина Л. Р., Латышина Д. И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1978. - С. 53-56. 3. Глущенко А. Г. Внеклассная работа в начальных классах. - М.: Просвещение, 1982. - С. 3-6. ДОДАТКОВА (для пiдготовки конкретних розробок): 1. Глущенко А. Г. Внеклассная работа в начальных классах. - М.: Просвещение, 1982. - С. 3-6. 2. Внеклассная работа по труду / Сост. А. М. Гукасова. - М.: Просвещение, 1981. - С. 3. Мельчаков Л. Ф. Внеклассная работа по природоведению / В кн.: Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л. Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - С. 114-126. 4. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - С. 163-166. 5. Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальных классах. - М.: Просвещение, 1975. - С. Закони реклами i закони процесу пiзнання: проблеми взаємозв’язку. Наочнiсть i принцип наочностi у навчаннi: спiльне i вiдмiнне. Доступнiсть i складнiсть: проблеми взаємозв’язку. Основний девiз вчителя у навчаннi молодших школярiв: пiдняти учнiв до свого рiвня чи спуститися до рiвня дiтей? Слово як домiнуючий засiб навчання у початковiй школi: Ваше ставлення до проблеми. Особистiсть учня чи класний колектив: що привертає увагу вчителя на уроцi в першу чергу? Основнi i другоряднi предмети у курсi шкiльного навчання: доцiльнiсть їх iснування. Орiєнтацiя на продуктивну учбову дiяльнiсть молодших школярiв в умовах масової школи: доцiльнiсть постановки проблеми. Рiзноманiття учбової дiяльностi i його роль у засвоєннi навчального матерiалу. Повторення i повтор у процесi навчання молодших школярiв. Обов'язковiсть домашнiх завдань у початковiй школi як дидактична проблема. Дидактика початкової школи та дидактика навчання iноземної мови у початковiй школi: спiльне i вiдмiнне. Учень в ролi вчителя на уроцi. Вчитель в ролi спостерiгача на уроцi. Взаємозв'язок активностi вчителя i учня на уроцi. Взаємозв'язок активностi вчителя i учнiв на уроцi. Учень i учнiвський колектив у процесi засвоєння знань: проблеми взаємозв'язку. Проблема iнформацiйного голоду на уроцi в початковiй школi та пропонованi шляхи її розв'язання. Темп роботи на уроцi в початковiй школi як дидактична проблема. Дисциплiна на уроцi в початковiй школi як дидактична проблема. Зовнiшнiй вигляд вчителя i якiсть засвоєння навчального матерiалу. Правдивiсть поведiнки вчителя i формування ставлення молодших школярiв до навчання. Чи завжди школа з українською мовою навчання є українською нацiональною? Лiтература до курсу дидактики: Базовi документи i матерiали "Державна нацiональна програма “Освiта. Україна ХХІ столiття". - К.: Райдуга, 1994. - с. Закон України “Про освiту” // Голос України. - 1996. - 25 квiтня. Гончаренко С.І., Мальований Ю.І. Гуманiзацiя загальної середньої освiти // // Початкова школа. - 1995. - №4. - С. 9-14. Савченко О. Я. Вiд людини освiченої - до людини культури // Рiдна школа. - 1996. - №5-6. - С. -. Савченко О. Я. Альтернативнi можливостi початкової школи // Початкова школа. - 1995. - №4. - С. 2-8. Савченко О. Я. Реформування змiсту початкової освiти // Початкова школа. - 1996. - №1. - С. 2-7. Скрипченко Н. Ф. Лабораторiя навчання i виховання молодших школярiв (Історiя становлення педагогiки i методики початкового навчання в Українi) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С. 7-14. Светловская Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - №5. - С. 57-58. Колягин Ю. М., Алексеенко О. Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С. 28-29. Зязюн І. А. Фiлософськi проекцiї освiти та освiтнiх технологiй // Шлях освiти. - 1996. - 1996. - №1. - С. 1-9. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.:, 1996. - с. Скрипченко Н. Ф. Лабораторiя навчання i виховання молодших школярiв (Історiя становлення педагогiки i методики початкового навчання в Українi) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С. 7-14. Прокопенко І. Ф., Євдокiмов В.І. Педагогiчна технологiя. - Харкiв, 1993. - с. Психологiчне обгрунтування учбової дiяльностi молодших школярiв Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1996. - с. Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1990. - с. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1988. - с. Мислення у дiяльностi молодших школярiв/ За ред Г. С. Костюка та Г. О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С. 78-113. Обучение и развитие/ Под ред. Л. В. Занкова. - М.: Просвещение, 19. - с. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес i розвиток особистостi. - К.: Радянська школа, 1989. - с. Эльконин Д. Б. Как научить детей читать. - М.: Знание, 1978. - 96 с. Основнi монографiчнi працi з проблем теорiї навчання Лернер И. Я. Дидактические основы обучения. - М.: Просвещение, 1987. - с. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С. 143-178. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - С. 37-41. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С. 73-90. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - Гл. 1У, У. Мислення у дiяльностi молодших школярiв / За ред. Г. С. Костюка та Г. О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С. 78-113. Пiдвищення ефективностi навчального процесу у початковiй школi Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. - М.: Просвещение, 1984. - с. Бубан М. У пошуках iнтересу: ефективнiсть уроку // Радянська освiта. - 1985. - 23 квiтня. Еремин В. В. Мои источники повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1989. - №. - С. 34-36. Захарова Н. М. Посилити розвивальний ефект уроку // Початкова школа. - 1992. - №2. - С. 47-52. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться вместе. - К.:, 1990. - с. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. - М.:, 1984. - с. Кумарина Г. Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников // Советская педагогика. - 1987. - №2. - С. 40-45. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес i психiчний розвиток особистостi. - К.:, 1989. - с. Кабанова Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1992. - №1. - С. 6-10. Лопалова Н. П. Повторение и психологические условия его эффективности // Начальная школа. - 1992. - №1. - С. 59-61. Ляховський І. П. Використовувати можливостi уроку // Радяянська школа. - 1989. - №6. - С. 31-32. Махмутов М. И. Современный урок. - М.: Просвещение, 1985. - с. Окунев А. "А вот и заметил…"эффективность урока // Учительская газета. - 1983. - 7 мая. Республiканськi педагогiчнi читання ”Пiдвищення ефективностi уроку як основної форми органiзацiї навчально-виховного процесу // Радянська школа. - 1988. - №2. - С. 91-94. Савченко О. Я. Вимоги до якостi початкового навчання // Початкова школа. - 1995. - №1. - С. 28-35. Савченко О. Я. Сучасний урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1997. - с. Савченко О. Я. Дидактичнi особливостi уроку для учнiв шестирiчного вiку // Початкова школа. - 1992. - №3. - С. 32-35. Светловская Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и его возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - №5. С. 57-58. Тименко В. П. Кожний урок - нестандартний // Початкова школа. - 1991. - № - С. 18-23. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - с. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - С. 67-110. Моральне виховання молодших школярiв в процесi навчання Богданова О. С., Петрова В. И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. - М.: Просвещение, 1978. - с. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в младших классах. М.: Просвещение, 1975. - с. Воспитание: Подготовительный класс/ Под ред. М. Осиповой. - Минск: Народная асвета, 2000. - с. Критерiї моральної вихованостi молодших школярiв/ За ред.І. Д. Беха та С. Д. Максименка. - К.: Рiдна школа, 1988. - с. Матвiєнко О. Основи морального виховання молодшого школяра. - К.: Рiдна школа, 1999. - с. Морально-етичне виховання молодших школярiв/ За ред. В. П. Мацулевича. - К.: Рiдна школа, 1989. - с. Навчальний процес у початковiй малокомплектнiй школi. Присяжнюк Н.І. Особливостi використання наочних посiбникiв у малокомплектнiй школi // Початкова школа. - 1992. - №. - С. 7-10. Савченко Г. В., Суворова Г. Ф. Навчально-виховний процес у малокомплектнiй школi. - К.: Радянська школа, 1988. - 230с. Савченко О. Я., Присяжнюк Н.І., Мельниченко П. Д. Структурування навчальних програм для проведення iнтегрованих урокiв // Початкова школа. - 1993. - №10. - С. 33-40. Тришнєвська Г. Б. Органiзацiя дiяльностi учнiв рiзновiкових груп // Початкова школа. - 1995. - №8. - С. 12-13. 5. Тематика курсових робiт з педагогiки (теорiя навчання) Шляхи активiзацiї пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв Система позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв предметної спрямованостi Система позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв загально-розвивальної спрямованостi Органiзацiя колективної пiзнавальної дiяльностi школярiв у навчальному процесi початкової школи Забезпечення єдностi навчально-виховного процесу у початковiй школi Формування позитивної особистiсно орiєнтованої мотивацiї навчання молодших школярiв Сучасний пiдручник як засiб доцiльної органiзацiї учбової дiяльностi молодших школярiв Формування навичок рацiональної учбової дiяльностi молодших школярiв Шляхи вдосконалення проблеми оцiнювання в навчальному процесi початкової школи Контроль i оцiнювання як актуальнi проблеми сучасної початкової школи Особистiсно орiєнтоване навчання молодших школярiв Шляхи оптимiзацiї процесу сприймання нового матерiалу молодшими школярами 13. Шляхи оптимiзацiї процесу закрiплення i застосування нового матерiалу молодшими школярами 14. Забезпечення наступностi у дошкiльнiй пiдготовцi та навчаннi у початковiй школi Шляхи реалiзацiї мiжпредметних зв’язкiв у навчальному процесi початкової школи самостiйна учбова дiяльнiсть молодших школярiв. Особливостi iгрової дiяльностi молодших школярiв та органiзацiя навчального процесу в школi Органiзацiйнi особливостi навчання шестирiчних першокласникiв у сучаснiй початковiй школi Змiстовi особливостi навчання шестирiчних першокласникiв у сучаснiй початковiй школi Методичнi особливостi навчання шестирiчних першокласникiв у сучаснiй початковiй школi ". - К.: Райдуга, 1994. - с. Закон України “Про освiту” // Голос України. - 1996. - 25 квiтня. Гончаренко С.І., Мальований Ю.І. Гуманiзацiя загальної середньої освiти // // Початкова школа. - 1995. - №4. - С. 9-14. Савченко О. Я. Вiд людини освiченої - до людини культури // Рiдна школа. - 1996. - №5-6. - С. -. Савченко О. Я. У пошуках нової концепцiї школи першого ступеня навчання // Початкова школа. - 1990. - №1. - С. 2-7. Савченко О. Я. Реформування змiсту початкової освiти // Початкова школа. - 1996. - №1. - С. 2-7. Скрипченко Н. Ф. Лабораторiя навчання i виховання молодших школярiв (Історiя становлення педагогiки i методики початкового навчання в Українi) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С. 7-14. Светловская Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - №5. - С. 57-58. Колягин Ю. М., Алексеенко О. Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С. 28-29. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.:, 1996. - с. Скрипченко Н. Ф. Лабораторiя навчання i виховання молодших школярiв (Історiя становлення педагогiки i методики початкового навчання в Українi) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С. 7-14. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Просвещение, 1994. - с. Прокопенко І. Ф., Євдокiмов В.І. Педагогiчна технологiя. - Харкiв, 1993. - с. Психологiчне обгрунтування учбової дiяльностi молодших школярiв Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1996. - с. Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1990. - с. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1988. - с. Мислення у дiяльностi молодших школярiв/ За ред Г. С. Костюка та Г. О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С. 78-113. Занков Л. В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. - 1955. - №8. - С. . Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. - М.: Просвещение, 19. - с. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес i розвиток особистостi. - К.: Радянська школа, 1989. - с. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С. 143-178. Зорина Л. Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - С. 37-41. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - Гл. 1У, У. Ганелин Ш. И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение, 1961. Мислення у дiяльностi молодших школярiв/ За ред Г. С. Костюка та Г. О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С. 78-113. Занков Л. В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. - 1955. - №8. - С. . Пiдвищення ефективностi навчального процесу у початковiй школi Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. - М.: Просвещение, 1984. - с. Бубан М. У пошуках iнтересу: ефективнiсть уроку // Радянська освiта. - 1985. - 23 квiтня. Еремин В. В. Мои источники повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1989. - №. - С. 34-36. Захарова Н. М. Посилити розвивальний ефект уроку // Початкова школа. - 1992. - №2. - С. 47-52. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. - М.:, 1984. - с. Кумарина Г. Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников // Советская педагогика. - 1987. - №2. - С. 40-45. Колягин Ю. М., Алексеенко О. Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С. 28-29. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес i психiчний розвиток особистостi. - К.:, 1989. - с. Кабанова Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1992. - №1. - С. 6-10. Лейкiн М. Я. Деякi питання пiдготовки та аналiзу уроку // Директор школи. - 1999. - №3. - С. 4-5. Лопалова Н. П. Повторение и психологические условия его эффективности // Начальная школа. - 1992. - №1. - С. 59-61. Лернер И. Условия эффективности урока // Учительская газета. - 1986. - 18 января. Ляховський І. П. Використовувати можливостi уроку // Радянська школа. - 1989. - №6. - С. 31-32. Махмутов М. И. Современный урок. - М.: Просвещение, 1985. - с. Окунев А. "А вот и заметил…"эффективность урока // Учительская газета. - 1983. - 7 мая. Республiканськi педагогiчнi читання ”Пiдвищення ефективностi уроку як основної форми органiзацiї навчально-виховного процесу // Радянська школа. - 1988. - №2. - С. 91-94. Савченко О. Я. Сучасний урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1997. - с. Савченко О. Я. Дидактичнi особливостi уроку для учнiв шестирiчного вiку // Початкова школа. - 1992. - №3. - С. 32-35. Светловская Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и его возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - №5. С. 57-58. Тименко В. П. Кожний урок - нестандартний // Початкова школа. - 1991. - № - С. 18-23. Тараненко В. Ю. Ефективнiсть i якiсть уроку - формула нашого життя // Радяянська школа. - 1985. - №8. - С. 3-11. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - с. Байбара Т. М. Формування дослiдницьких умiнь на уроках природознавства // Початкова школа. - 1987. - №2. - С. 30-34. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - С. 67-110. Моральне виховання молодших школярiв в процесi навчання Богданова О. С., Петрова В. И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. - М.: Просвещение, 1978. - с. Богданова О. С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1985. - с. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в младших классах. М.: Просвещение, 1975. - с. Воспитание: Подготовительный класс/ Под ред. М. Осиповой. - Минск: Народная асвета, 2000. - с. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988. - с. Критерiї моральної вихованостi молодших школярiв/ За ред. І. Д. Беха та С. Д. Максименка. - К.: Рiдна школа, 1988. - с. Матвiєнко О. Основи морального виховання молодшого школяра. - К.: Рiдна школа, 1999. - с. Морально-етичне виховання молодших школярiв/ За ред. В. П. Мацулевича. - К.: Рiдна школа, 1989. - с. Навчальний процес у початковiй малокомплектнiй школi. Киричок В. А., Пiдгорна Н.І. Програма естетичного виховання для однокомплектної сiльської школи // Початкова школа. - 1993. - №4. - С. 43-48 Присяжнюк Н.І. Особливостi використання наочних посiбникiв у малокомплектнiй школi // Початкова школа. - 1992. - №. - С. 7-10. Савченко Г. В., Суворова Г. Ф. Навчально-виховний процес у малокомплектнiй школi. - К.: Радянська школа, 1988. - 230с. Савченко О. Я., Присяжнюк Н.І., Мельниченко П. Д. Структурування навчальних програм для проведення iнтегрованих урокiв // Початкова школа. - 1993. - №10. - С. 33-40. Титаренко Л.І. Особливостi позакласної роботи в класах-комплектах // Початкова школа. - 1993. - № 9. - С. 37-40. Тришнєвська Г. Б. Органiзацiя дiяльностi учнiв рiзновiкових груп // Початкова школа. - 1995. - №8. - С. 12-13. Шляхи активiзацiї пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв Система позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв предметної спрямованостi Система позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв загально-розвивальної спрямованостi Органiзацiя колективної пiзнавальної дiяльностi школярiв у навчальному процесi початкової школи Забезпечення єдностi навчально-виховного процесу у початковiй школi Формування позитивної особистiсно орiєнтованої мотивацiї навчання молодших школярiв Сучасний пiдручник як засiб доцiльної органiзацiї учбової дiяльностi молодших школярiв Формування навичок рацiональної учбової дiяльностi молодших школярiв Шляхи вдосконалення проблеми оцiнювання в навчальному процесi початкової школи Контроль i оцiнювання як актуальнi проблеми сучасної початкової школи Особистiсно орiєнтоване навчання молодших школярiв Шляхи оптимiзацiї процесу сприймання нового матерiалу молодшими школярами 13. Шляхи оптимiзацiї процесу закрiплення i застосування нового матерiалу молодшими школярами 14. Забезпечення наступностi у дошкiльнiй пiдготовцi та навчаннi у початковiй школi Шляхи реалiзацiї мiжпредметних зв’язкiв у навчальному процесi початкової школи Самостiйна учбова дiяльнiсть молодших школярiв Вдосконалення домашньої самостiйної учбової дiяльностi молодших школярiв Особливостi iгрової дiяльностi молодших школярiв та органiзацiя навчального процесу в школi Змiстовi особливостi навчання шестирiчних першокласникiв у сучаснiй початковiй школi Методичнi особливостi навчання шестирiчних першокласникiв у сучаснiй початковiй школi Тема: Шляхи активiзацiї пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984. Друзь Б. Г. Виховання пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - с. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальнiх классах. - М.: Просвещение, 1985. Люблинская А. А. Умственная активность школьников в усвоении ими учебного материала // Начальная школа. - 1873. - №8. -. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. А. М. Пышкало. - М.: Педагогика, 1984. -. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. -. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -. Щукина Г. И. Деятельность - основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - №8. - С. . Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - с. Тема: Система позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв предметної спрямованостi: Тема: Система позакласної навчально-пiзнавальної дiяльностi молодших школярiв загально-розвивальної спрямованостi: Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - С. 39-44, 138-139. Болотина Л. Р., Латышина Д. И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978. - С. 53 - 56. Внеклассная работа по труду / Сост. А. М. Гусакова. - М.: Просвещение, 1981. - с. Мельников Л. Ф. Внеклассная работа по природоведению // В кн.: Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л. Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - С. 114-126. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - С. 163-166. Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальных классах. - М.: Просвещение, 1975. - с. Друзь Б. Г. Виховання пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв в процесi навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - с. Тема: Органiзацiя колективної пiзнавальної дiяльностi школярiв у навчальному процесi початкової школи: Аунапуу Г. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. - 1983. - №5. - С. 9-18, 61-65. Ительсон Л. Б. Учебная деятельность. Ее истоки, структура и условия. - М.: МГУ, 1981. - 304 с. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - с. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1981. - с. Дусавицкий А. К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способов обучения // Вопросы психологии. - 1983. - №1. - С. 58-68. Вергелис Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. - Л.:, 1989. - 74с. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - с. Взаимопонимание некоторых философских и психологических проблем. - М.: Политиздат, 1984. - с. Коломинский Я. П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - С. 173-184. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1989. - с. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975. - с. Мальковская Т. Н. Учитель - ученик. - М.: Знание, 1977. - с Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - с. Мудрик А. В. Общение школьников. - М.: Знание, 1987. - с. Петровский А. В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе // В сб.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, 1977. - С. 136-147. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Педагогика, 1981. - С. 182-200. Страхов И. В. Педагогическое общение. - М.: Просвещение, 1975. - с. Страчар Е. Система i методи керiвництва навчальним процесом. - К.: Радянська школа, 1982. - С. 243-280. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985. - с. Тема: Забезпечення єдностi навчально-виховного процесу у початковiй школi: Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ Сост. Л. Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - с. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1978. - с. Рябцева С. Л. Диалог за партой. - М.: Просвещение, 1989. - с. Страчар Е. Система i методи керiвництва навчальним процесом. - К.: Радянська школа, 1982. - с. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1983. - с. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - с. Тема: Формування позитивної особистiсно орiєнтованої мотивацiї навчання молодших школярiв: Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - с. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - с. Григорян С. Т. Формирование мотивации учения школьников. - М.: изд-во МГПИ, 1982. - с. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - с. Потапова Е. Н. Радость познания. - М.: Просвещение, 1990. - с. Щетинин М. П. Объять необъятное. - М.: Педагогика, 1986. - с. Фридман Л. М. Волков К. Н. Психологическая наука - учителю. - М.: просвещение, 1985. - с. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - 1980. - №5. - С. . Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - с. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с. Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М.: Просвещение, 1998. - с. Концевая Л. А. Учебник в руках у школьника. - М.: Знание, 1975. - 64 с. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая А. А. Как учить школьников работать с учебником. - М.: Знание, 1987. - с. Граник Г. Г. Учитель, учебник и школьник. - М.: Знание,, 1977. - с. Учить умению учиться / Под ред. В. О. Пунского. - К.: Радянська школа, 1987. - с. Аверин Н. А., Львов Е. С. Как научить учиться. - М.: Знание, 1988. - с. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и динамика ее в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1968. - с. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1987. - с. Бардин К. В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1983. - с. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая А. А. Как учить школьников работать с учебником. - М.: Знание, 1987. - с. Граник Г. Г. Учитель, учебник и школьник. - М.: Знание,, 1977. - с. Кулько В. А., Цехмистрова Д. Т. Формирование у учащихся умений учиться. - М.: Просвещение, 1983. - С. 3-21. Ланда Л. М. Умение думать. Как ему учить? - М.: Знание, 1975. - с. Пунский В. О. Азбука учебного труда. - М.: Просвещение, 1988. - с. Пути повышения эффективности обечения / Под ред. Н. С. Сунцова. - М.: Просвещение, 1973. - С. 45-60. Раченко И. А. Принципы научной организации педагогического труда. - К.: Радянська школа, 1990. - с. Учить умению учиться/ Под ред. В. О. Пунского. - К.: Радянська школа, 1987. - с. Тема: Шляхи вдосконалення проблеми оцiнювання в навчальному процесi початкової школи. Тема: Контроль i оцiнювання як актуальнi проблеми сучасної початкової школи Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - Т. ІІ. - С. 128-168: Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - с. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 287 с. Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - С. 164-170. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - С. 172-176. Бiланюк Ю. Деякi проблеми унiфiкацiї методiв контролю та оцiнювання рiвня знань // Рiдна школа. - 2001. - №5. - С. 27- Барановська О. Сучасна модель оцiнювання навчальних досягнень учнiв: переваги i недолiки // Рiдна школа. - 2000. - №7. - С. 48-50. Бурiнська Н. М. До проблеми оцiнного контролю // Педагогiка i психологiя. - 2000. - №2. - С. 85-87. Близнюк С. Я. Роль оцiнки у вдосконаленнi знань, умiнь i навичок учнiв. - К.: Знання, 1973. - 48 с. Век Х. Оценки и отметки. - М.: Просвещение, 1984. С. 64-124. Гуржiй А. Методологiчнi критерiї оцiнювання: змiст, проблеми та перспективнi завдання // Освiта України. - 2000. - 2 листопада. Делiкатний Г. Д. Оцiнка знань як органiчна частина процесу навчання // Радянська школа. - 1989. - №5. - С. . Кривошанова Р. Ф., Силютина О. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. - 1980. - №11. - С. . Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1986. - С. 104-108. Про проведення державної пiдсумкової атестацiї учнiв 3 (4) класiв у 2001 роцi // Початкова школа. - 2001. - №4. - С. 3 -. Паламарчук В. Дванадцятибальна система оцiнювання знань, умiнь i навичок учнiв: Резонанс публiкацiї // Рiдна школа. - 2001. - №1. - С. 3-6. Пилиповский В. Я. Обучение без отметок // Советская педагогика. - 1991. - №3. - С. 143-145. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. - М.: Педагогика, 1981. - с. Проблемы проверки и оценки знаний // Советская педагогика. - 1974. - №6. - С. . Рева Ю. Психолого-педагогiчний вплив в оцiнюваннi особистостi учня // Рiдна школа. - 2000. - №12. - С. 25-27. Радионова Л. А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников // Начальная школа. - 1982. - №1. - С. 3-5. Сiкорський П. До проблеми переходу на дванадцятибальну систему оцiнювання // Рiдна школа. -2001. - №2. - С. 3-6. Страчар Е. Система i методи керiвництва навчальним процесом. - К.: Радянська школа, 1982. - с. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С. 199-205. Фридман Л. В., Волков К. Н. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985. - С. 159-164. Фридман Л. В. Показатели работы школы // Советская педагогика. - 1990. - №10. - С. 37-42. Тема: Особистiсно орiєнтоване навчання молодших школярiв: Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. - 1990. - №11. - С. 78-86. Глушков И. К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий // Начальная школа. - 1992. - №4. - С. 29-33. Кирсанов И. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. - Казань, 1978. - с. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985. - с. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975. - с. Страчар Е. Система i методи керiвництва навчальним процесом. - К.: Радянська школа, 1982. - с. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - с. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - м.: Педагогика, 1982. - С. 192-198. Фридман Л. М. Волков К. Н. Психологическая наука - учителю. - М.: просвещение, 1985. - с. Тема: Шляхи оптимiзацiї процесу сприймання нового матерiалу молодшими школярами. Тема: Шляхи оптимiзацiї процесу закрiплення i застосування нового матерiалу молодшими школярами: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984. Друзь Б. Г. Виховання пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - с. Лозова В.І. Пiзнавальна дiяльнiсть школярiв. - Харкiв: вид-во ХДУ, 1990. Онищук В. О. Типи, структура i методика уроку в школi. - К.: Радяянська школа, 1978. - с. Онишук В. А. Дидактика современной школы. - К.: Радянська школа, 1987. - 351 с. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. - М.: Просвещение, 1977. - с. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М. В. Зверевой. - М.: Просвещение, 1983. - с. Психологические основы формирования личности в учебном процессе/ Под ред. А. Коссаковски. - М.: Педагогика, 1981. - с. Страчар Е. Система i методи керiвництва навчальним процесом. - К.: Радянська школа, 1982. - с. Савченко О. Я. Урок у початковый школя. - К.: Абрис, 1999. - 247 с Савченко О. Я. Дидактика початковоъ школи. - К.: Радянська школа, 1999. - 357с. Фридман Л. М. Волков К. Н. Психологическая наука - учителю. - М.: просвещение, 1985. - с. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с. Баранов С. П. Сущность процесса Обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с. Тема: Забезпечення наступностi у дошкiльнiй пiдготовцi та навчаннi у початковiй школi: Буре Р. С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 1989. - с. Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика. - 1978. - №9. - С. Зубалiй Н. П. Вплив оцiнки на ставлення шестирiчних першокласникiв до навчання // Початкова школа. - 1990. - №5. - С. 27-30. Артьомова Л. В. та iншi. Пiдготовча до школи група в дитячому садку: Методичний посiбник. - К.: Радянська школа, 1980. - 432с. Єременко Г. М., Риженко Г. М. Дитина йде до школи. - К.: Знання, 1985. - 32 с. Навчання i виховання шестирiчних першокласникiв / Упор. К. С. Прищепа. - К.: Радянська школа, 1990. - 256 с. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: изд. МГУ, 1986. - 138 с. Усова А. П. Обучение в детском саду/ Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с. Шабалина З. П. Учебно-воспитательная работа в первом классе четырехлетней начальной школы. - М.: Просвещение, 1988. - 79 с. Кондратенко Т. Д., Котырло В. К., Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников. - К.: Радянська школа, 1986. - 152 с. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. - 156 с. Тема: Шляхи реалiзацiї мiжпредметних зв’язкiв у навчальному процесi початкової школи: Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. - М.: Знание, 1977. - с. Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика. - 1978. - №9. - С. Максимова В. Н. Межпредметныые связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1984. - с. Савченко О. Я. Дидактичнi особливостi iнтегрованих урокiв // Початкова школа. - 1992. - №1. - С. 2-9. Тименко В. П. Художня праця // Початкова школа. - 1992. - №1. - С. 40-47. Воронiна Л. П., Сабад Г. Г. Структура дiяльностi вчителя щодо здiйснення мiжпредметних звязкiв/ Педагогiка. Республiканський науково-методичний збiрник. - 1984. - Вип. 23. - С. 76-80. Тема: Самостiйна учбова дiяльнiсть молодших школярiв: Пышкало А. М. и др. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. - М.: Просвещение, 1974. - с. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Просвещение, 1961. - с. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Просвещение, 1972. - с. Учителю начальной школы / Сост. Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. - М.: Просвещение, 1964. - с. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - м.: Педагогика, 1982. - С. 192-198. Савченко О. Я. Розвиток пiзнавальної самостiйностi молодших школярiв. - К.: Радянська школа, 1982. -. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. А. М. Пышкало. - М.: Педагогика, 1984. -. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1985. Лозова В.І. Пiзнавальна дiяльнiсть школярiв. - Харкiв: вид-во ХДУ, 1990. Люблинская А. А. Умственная активность школьников в усвоении ими учебного материала // Начальная школа. - 1873. - №8. -. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 134-144. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 2000. - с. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1986. - С. 147-151. Страчар Е. Система i методи керiвництва навчальним процесом. - К.: Радянська школа, 1982. - с. Тема: Вдосконалення домашньої самостiйної учбової дiяльностi молодших школярiв: Савченко О. Я. Урок в сучаснiй початковiй школi. - К.: Абрис, 1999. - с. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 2000. - с. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1986. - С. 133-136. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Просвещение, 1961. - с. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Просвещение, 1972. - с. Тема: Особливостi iгрової дiяльностi молодших школярiв та органiзацiя навчального процесу в школi. Тема: Методичнi особливостi навчання шестирiчних першокласникiв у сучаснiй початковiй школi: Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - С. 164-170. Зубалiй Н. П. Педагогiчна оцiнка шестирiчних учнiв. К.: Знання, 1982. - 27 с. Зубалiй Н. П. Вплив оцiнки на ставлення шестирiчних першокласникiв до навчання // Початкова школа. - 1990. - №5. - С. 27-30. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1986. - С. 104-108. МО i науки України. Система контролю i оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкової школи: Методичнi рекомендацiї // Початкова школа. - 2001. - №10. - С. . Про проведення державної пiдсумкової атестацiї учнiв 3 (4) класiв у 2001 роцi // Початкова школа. - 2001. - №4. - С. 3 -. Каруле Я. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Педагогика, 1986. - с. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться вместе. - К.:, 1990. - с. Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. - 1998. - №4. - С. 14-18. Болотина Н. И. Дидактическая игра - одно из средств активизации познавательной деятельности детей шестилетнего возраста // Начальная школа. - 1998. - №12. - С. 42-44. Гриб Д. М. Гра у навчаннi шестилiток // Початкова школа. - 1985. - №2. - С. 54-56. Дусова Т. Забезпечимо право дитини на гру // Рiдна школа. 1997. - №5. - С. 48-63. Давыденкова Ж. П. Элементы игры при обучении шестилеток // Начальная школа. - 1988. - №10. - С. 42-43. Компанець Н. Дидактичнi iгровi ситуацiї у пiдготовцi дитини до школи та у розвитку мислительних процесiв // Початкова школа. - 1999. - №11. - С. 41-44. Кудыкина Н. В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса четырехлетней школы. - К., 1989. - с. Кларин М. В. Игра в учебном процессе начальной школы // Советская педагогика. - 1985. - №6. - С. 57-61. Мосеева О. И. Формирование приемов самоконтроля у первоклассников-шестилеток. Дидактическа игра на уроке // Начальная школа. - 1987. - №10. - С. 33-35. Савченко О. Я. Вимоги до якостi початкового навчання // Початкова школа. - 1995. - №1. - С. 28-35. Артемова Л. В. Виховання i навчання за допомогою дидактичних iгор i вправ. - К.: Радянська школа, 1997. - 107с. Байда О. З., Букринська А.І. Дидактична гра // Радянська школа. - 1993. - №1. - С. 23-. Бондаренко А. К. Дидактические игры в начальных классах. - М.: Просвещение, 1985. - с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1966. - с. Герасимчук Г.І. Дидактична гра на уроках у шестилiток // Початкова школа. - 1999. - №4. - С. 29-32. Громик Є. Н. Гра - найсерйознiша справа // Початкова школа. - 1999. - №4. - С. 27-33. Линькова Н. П. Игры. - М.: Педагогика, 1969. - с. Осадчук Р.І. Дидактична гра // Педагогiка i психологiя. - 1996. - №4. - С. 28-33. Пiдгiрна Н.І. Дидактичнi iгри в І класi. - К.: Радянська школа, 1988. - с. Шамова Т. И. Опыт применения дидактических игр на уроках первоклассников // Начальная школа. - 2000. - № 3. - С. 18-19. Шмаков С. Н. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - с. Щербань П. М. Дидактичнi iгри у навчальному процесi // Початкова школа. - 1997. - №9. - С. 18-20. Савченко О. Я. Дидактичнi особливостi уроку для учнiв шестирiчного вiку // Початкова школа. - 1992. - №3. - С. 32-35. Старовойтенко Н. Серйозно про дитячий смiх: Гра у становленнi особистостi // Початкова школа. - 1997. - №67. - С. 48-49. Смирнова Н. Г. Игра как первый етап профессиональной ориентации школьников // Начальная школа. - 1986. - №7. - С. 69-71. Фок А. В. Формування моральних вiдносин у грi // Початкова школа. 1984. - №1. - С. 65-69. Функер Л. Н. Воспитание шестилеток посредством игры // Начальная школа. - 1989. - №10. - С. 35-37. Щербань П. Дидактичнi iгри у навчально-виховному процесi // Початкова школа. - 1997. - №9. - С. 18-20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - с. Бичева Т.І. Щоб гра виховувала // Новi технологiї навчання: Науково-методичний збiрник. - К.:, 1997. - Вип. 19. - С. 169-173. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1999. - с. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника. М.:, 1988. - с. Кудикiна Н. В. Моральний мiкроклiмат сюжетно-рольових iгор // Початкова школа. 1986. - №1. - С. 68-70. Кудыкина Н. В. Дидактические игры для І класса. - К.: Радуга, 1989. - 148с. Богданова О. С., Петрова В. И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. - М.: Просвещение, 1978. - с. Богданова О. С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1985. - с. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в младших классах. Воспитание: Подготовительный класс/ Под ред. М. Осиповой. - Минск: Народная асвета, 2000. - с. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988. - с. Критерiї моральної вихованостi молодших школярiв/ За ред.І. Д. Беха та С. Д. Максименка. - К.: Рiдна школа, 1988. - с. Морально-етичне виховання молодших школярiв/ За ред. В. П. Мацулевича. - К.: Рiдна школа, 1989. - с.