Виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов
ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ВЕРТЕГЕЛ ВІКТОРІЯ ЛЕОНІДІВНА
УДК 37. 036:(811. 111+811. 133. 1):378. 634
ВИХОВАННЯ ЕСТЕТИЧНОГО СМАКУ В СТУДЕНТІВ
ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ МВС УКРАЇНИ
ЗАСОБАМИ ІНОЗЕМНИХ МОВ
13. 00. 07 – теорiя та методика виховання
АВТОРЕФЕРАТ
дисертацiї на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогiчних наук
Херсон – 2008
Науковий керiвник –
доктор педагогiчних наук, професор Калашник Наталiя Григорiвна,
Офiцiйнi опоненти:
доктор педагогiчних наук, професор Миропольська Наталiя Євгенiвна
, завiдувач лабораторiї естетичного виховання Інституту проблем виховання АПН України; кандидат педагогiчних наук ,
доцент кафедри освiтнiх технологiй Інституту педагогiчної освiти Миколаївського державного унiверситету iменi В. О. Сухомлинського.
ауд. 256 (зал засiдань).
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальнiсть теми дослiдження
зумовлена тим, що розвитком соцiально-економiчних реформ в Українi у свiтлi сучасних концепцiй освiти та виховання в умовах гуманiзацiї та демократизацiї суспiльства висуваються принципово новi вимоги до чинних критерiїв оцiнки ефективностi пiдготовки майбутнiх фахiвцiв, зокрема, працiвникiв органiв внутрiшнiх справ.
З огляду на це перед вищими навчальними закладами МВС України постає завдання не лише якiсної пiдготовки майбутнiх працiвникiв ОВС до виконання професiйних обов’язкiв, а i їх особистiсно-духовного розвитку, ядром якого є високий рiвень загальної культури та морально-естетичного розвитку особистостi. Одним iз центральних складникiв естетичної культури є естетичний смак, що виступає своєрiдним регулятором естетичного ставлення людини до дiйсностi. За своїм змiстом та функцiями вiн є комплексний виразник особливостей естетичної культури особистостi. Смак не тiльки вiддзеркалює сучаснi норми естетичного, але й сприяє подальшому розвитку взаємин мiж людиною та свiтом, що її оточує. Тому звернення педагогiчної науки до проблеми виховання естетичного смаку особистостi є цiлком закономiрним. Цi питання розглядаються в працях провiдних українських та росiйських науковцiв, таких як А. Ахмедов, І. Бех, І. Зязюн, Н. Калашник, М. Киященко, Л. Коган, Н. Лейзеров, А. Лосєв, Н. Миропольська, М. Овсянников, В. Скатерщиков, В. Шестаков та iнших.
У процесi iнтеграцiї України в європейський простiр та мiжнародну спiльноту необхiдною умовою розвитку та професiйного успiху особистостi, безперечно, є вiльне володiння iноземною мовою, вивчення якої має не тiльки освiтню, але й виховну функцiю. Проблемами методики викладання та функцiй iноземної мови у сферi освiти займалися такi вченi, як І. Бiм, Н. Гез, І. Зимня, Г. Китайгородська, О. Плахотник, вiдповiдний iнтерес для нашого дослiдження становлять роботи Т. Бабенко, О. Ігнатович та iнших учених, якi вивчали особливостi естетичного виховання особистостi та виховання в неї естетичного смаку пiд час викладання iноземної мови.
Долучення української системи вищої освiти до Болонського процесу серед методiв та форм навчально-виховної дiяльностi на перший план виводить самостiйну роботу студентiв, створення умов для їх саморозвитку та самоосвiти, широке використання iнтерактивних методiв навчання. Мiсце самостiйної та позааудиторної роботи в освiтi в цiлому та оволодiннi iноземною мовою, зокрема, дослiджували Т. Боярко, С. Заскалєта, Г. Пустовiт, І. Середа, М. Смирнова, Н. Ягельська; потенцiал та ефективнiсть iнтерактивних методiв навчання у вихованнi особистостi вивчали Т. Кушнiрова, Л. Пироженко, О. Пометун та iншi.
Певнi аспекти морально-естетичного виховання та виховання комунiкативної культури курсантiв та студентiв вищих закладiв освiти вiдображено в працях О. Баранова, В. Барковського, Т. Ваколюк, М. Ісаєнка, Н. Карпунової, М. Пентилюк, Б. Сьєдiна, С. Сливки, О. Тогочинського та iнших. Науково-педагогiчнi проблеми розвитку вiдомчої освiти в сучасних умовах знайшли своє вiдображення в роботах О. Беци, М. Клiмова, В. Лукашевича, В. Синьова та iнших.
Проблеми естетичного виховання привертають увагу українських науковцiв i на початку ХХІ столiття: iсторико-педагогiчнiй ґенезi формування естетичних смакiв у навчально-виховнiй дiяльностi присвячено працi Н. Калашник; актуальною в контекстi формування художньо-естетичного смаку як професiйної якостi є дисертацiя В. Радкiної. Студiї останнiх рокiв у напрямi нашого наукового пошуку представлено працями Т. Бабенко (формування естетичного смаку в студентiв вищих педагогiчних навчальних закладiв засобами iноземних мов), Н. Волошиної (естетичне виховання учнiв у ходi вивчення української лiтератури), Т. Голiнської (естетичний розвиток молодших школярiв засобами синтезу мистецтв), Г. Іваненка (роль iнтуїцiї у формуваннi естетичного смаку), Н. Карпунової (морально-естетичне виховання курсантiв вищих навчальних закладiв системи МВС України), Т. Лiсiнської (формування естетичного смаку молодших пiдлiткiв), Т. Фiлiп’євої (розвиток художнього смаку студентiв гуманiтарних факультетiв педагогiчних iнститутiв).
Поряд зi згаданими результатами наукового пошуку проблема виховання естетичного смаку студентiв вищих навчальних закладiв МВС залишається ще недостатньо вивченою. Також потребують висвiтлення питання потенцiалу естетичного виховання, зокрема виховання естетичного смаку, студентiв засобами iноземних мов, теоретичне обґрунтування та методичне забезпечення цього процесу. Зважаючи на те, що програми навчальної дисциплiни „Іноземна мова” у вищих закладах освiти МВС України для студентiв та курсантiв є практично iдентичними, ми не розрiзняли методи та пiдходи викладання для студентських та курсантських груп, у нашому дослiдженнi всiх учасникiв експерименту ми називаємо студентами. Усе це й зумовило вибiр теми
дисертацiї “Виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов”.
Дослiдження проблеми пов’язане з реалiзацiєю основних напрямiв Нацiональної доктрини розвитку освiти України в ХХІ ст., спрямоване на виконання наказу МВС України №755 вiд 05 липня 2004 року “Про затвердження Прiоритетних напрямiв наукових та дисертацiйних праць, що потребують першочергового розроблення i впровадження в практичну дiяльнiсть органiв внутрiшнiх справ, на перiод 2004-2009 рокiв” (п. 198 “Проблеми i напрямки формування свiтоглядних орiєнтирiв майбутнiх працiвникiв органiв внутрiшнiх справ”, п. 205 “Упровадження новiтнiх педагогiчних технологiй у навчальних закладах системи МВС України”). Тему роботи затверджено вченою радою Запорiзького юридичного iнституту Днiпропетровського державного унiверситету внутрiшнiх справ (протокол №1 вiд 27. 01. 2000), узгоджено в такому формулюваннi Радою з координацiї наукових дослiджень у галузi педагогiки та психологiї АПН України (протокол №7 вiд 26. 10. 2000).
виступає процес виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України.
Предметом дослiдження
є педагогiчнi умови виховання естетичного смаку засобами iноземних мов у студентiв вищих навчальних закладiв МВС України.
iноземних мов.
є припущення про те, що виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов буде ефективним за умов:
– варiативностi форм i методiв особистiсно орiєнтованого пiдходу до студентiв;
– оновлення методики виховання естетичного смаку засобами iноземних мов з використанням оригiнальних лiтературних текстiв з метою сформувати в студентiв потребу в долученнi до естетичних цiнностей та випрацювати алгоритм їх належного освоєння;
– упровадження в навчально-виховний процес науково обґрунтованих методiв виховання естетичного смаку;
– iнтеграцiї в навчально-виховний процес значних виховних можливостей навчальної дисциплiни “Іноземна мова”, застосування естетично спрямованого навчального матерiалу, використання потенцiалу соцiокультурного компонента процесу вивчення iноземної мови, широкого застосування рiзних видiв самостiйної роботи та iнтерактивних методiв навчання студентiв.
Вiдповiдно до об’єкта, предмета, мети й гiпотези сформульовано завдання дослiдження
:
1) проаналiзувати теоретико-методологiчнi засади проблеми виховання естетичного смаку особистостi;
2) дослiдити виховнi можливостi викладання навчальної дисциплiни “Іноземна мова” та її впливу на виховання естетичного смаку в майбутнiх юристiв;
3) науково обґрунтувати та експериментально перевiрити педагогiчнi умови виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов, розробити методику виховання естетичного смаку засобами естетично спрямованого навчального матерiалу на заняттях з iноземних мов;
4) виявити та обґрунтувати критерiї педагогiчного оцiнювання рiвнiв вихованостi естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України;
Теоретичною та методологiчною основою
дослiдження є положення фiлософiї, зокрема, наукова теорiя пiзнання з її вимогами об’єктивностi й доказовостi; загальнофiлософськi висновки про дiалектичний взаємозв’язок i взаємозумовленiсть явищ та процесiв у суспiльствi; фiлософськi, психологiчнi, педагогiчнi положення про людину як найвищу цiннiсть суспiльства, дiяльнiсть i спiлкування як основнi чинники її розвитку; цiлiсний, системний, особистiсно дiяльнiсний, гуманiстичний, компетентнiсний, аксiологiчний пiдходи до формування особистостi (В. Андрущенко, О. Асмолов, Л. Виготський, Є. Барбiна, І. Зязюн, В. Лутай, Л. Куликова, Н. Миропольська, В. Федяєва, iншi); положення особистiсно орiєнтованої освiтньої парадигми (І. Бех, В. Євдокимов, О. Пєхота, І. Прокопенко, Г. Пустовiт); фiлософсько-психологiчнi положення щодо соцiальної природи особистостi; психологiчнi положення щодо життєстверджувальної ролi вищих, тобто естетичних емоцiй у розумовiй дiяльностi людини та формуваннi її творчих потенцiй; Основи законодавства України про культуру (1992 р.), зокрема, стаття 15 (Естетичне виховання); законодавчi та нормативнi документи про освiту: Нацiональна доктрина розвитку освiти (2002 р.), Державна нацiональна програма “Освiта” (Україна ХХІ столiття) (1993 р.), закони України “Про освiту” (№ 1060-12), “Про вищу освiту”, Концепцiя громадянського виховання особистостi (2002 р.); працi, присвяченi формуванню правової культури особистостi та естетичної культури працiвникiв МВС, визначенню змiсту правової освiти (Г. Васянович, М. Подберезький, О. Саломаткiн, Б. Сьєдiн, С. Сливка); теорiї та методики естетичного виховання (М. Каган, І. Лейзеров). У дослiдженнi застосовано вiдповiднi пiдходи до виховання естетичного смаку:
– iсторичний
– структурно-функцiональний
(дає змогу проаналiзувати вплив iндивiдуально-психологiчних, культурологiчних та соцiокультурних чинникiв на виховання естетичного смаку й виявити їх значення для розвитку творчого потенцiалу особистостi);
– системний засобами iноземних мов), а також дiяльнiсний та синергетичний пiдходи.
– iноземних мов; iндуктивний та дедуктивний методи — при виявленнi закономiрностей виховання естетичного смаку й дослiдженнi особливостей його вияву в педагогiчнiй практицi, моделювання навчально-виховних ситуацiй;
–
: порiвняння, класифiкацiя, спостереження, бесiди, анкетування, опитування з метою виявлення результативностi експериментальної роботи;
– експериментальнi
: педагогiчний експеримент констатувальний та формувальний, що сприяло дослiдженню реального стану вихованостi естетичного смаку в студентiв та апробацiю спецiально створених педагогiчних умов, якi забезпечували ефективнiсть виховання естетичного смаку;
– методи математичної статистики
. Дослiдження проводилося протягом 2000-2007 рр. та включало кiлька взаємопов’язаних етапiв.
На першому етапi
(2000-2003 рр.) — пошуково-теоретичному — вивчено джерела дослiдження та розроблено його методику. Результати наукових пошукiв висвiтлено автором у наукових публiкацiях та виступах на конференцiях.
На другому етапi
(2002-2006 рр.) — дослiдницько-експериментальному — здiйснено аналiз теоретичного матерiалу, проведено констатувальний експеримент та розпочато формувальний етап педагогiчного експерименту з виявленням та апробацiєю педагогiчних умов виховання естетичного смаку.
На третьому етапi
(2006-2007 рр.) — узагальнювальному — завершено формувальний етап педагогiчного експерименту, опрацьовано результати дослiдження й подано у виглядi дисертацiї та автореферату.
унiверситет внутрiшнiх справ; Запорiзький нацiональний унiверситет. Усього в дослiдницько-експериментальнiй роботi на рiзних її етапах узяли участь 590 студентiв та курсантiв.
результатiв дослiдження полягає в тому, що в ньому вперше
педагогiчнi умови i
методику виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов,
основнi пiдходи до осмислення й визначення в контекстi педагогiчного дослiдження естетичного смаку студентiв,
його сутнiсть та структуру через визначення складникiв естетичної свiдомостi, теоретично обґрунтовано
методи викладання навчальної дисциплiни “Іноземна мова”; уточнено
поняття “естетичне виховання студентiв”, “естетичний смак”, “самостiйна робота”, використання iнтерактивних методiв навчання з метою естетичного виховання студентiв; подальшого розвитку набули
можливостi комбiнування рiзних видiв самостiйної роботи та застосування iнтерактивних методiв навчання пiд час викладання iноземної мови, спрямованих на виховання естетичного смаку студентiв.
Практичне значення
дослiдження визначається тим, що виявлено педагогiчнi умови виховання естетичного смаку й розроблено науково-методичнi рекомендацiї, спрямованi на модернiзацiю навчально-виховного процесу з метою активiзацiї особистостi в ходi її виховання засобами iноземних мов. Залучення виявлених умов до навчально-виховного процесу, впровадження в практику запропонованих методiв роботи iз використанням оригiнальних iншомовних текстiв естетично спрямованого змiсту дають змогу викладачевi здiйснювати цiлеспрямоване виховання естетичного смаку засобами iноземних мов. Матерiали дисертацiї доцiльно використовувати в системi пiдготовки юристiв та працiвникiв правоохоронних органiв, пiд час читання спецкурсiв з цiєї проблематики.
Особистий внесок здобувача
полягає в теоретичному обґрунтуваннi основних iдей i положень дослiджуваної проблеми та в науковiй обробцi отриманих результатiв, висвiтлених у працях, написаних у спiвавторствi.
забезпечується методологiчним, теоретичним обґрунтуванням його вихiдних позицiй, системним аналiзом теоретичного та емпiричного матерiалу, залученням методiв, адекватних об’єкту, предмету, метi й завданням дослiдження; застосуванням усебiчного кiлькiсного та якiсного аналiзу дослiджуваних даних; репрезентативнiстю вибiрки для експериментальної роботи; упровадженням результатiв дослiдження в практику роботи вищих навчальних закладiв МВС України.
Апробацiя результатiв дослiдження
. Основнi результати дослiдження представлялися та доповiдалися на конференцiях рiзного рiвня:
– м
i
жнародних конференц
i
ях:
“Людина, культура, технiка в новому тисячолiттi” (Харкiв, 2006, 2007); “Днi науки — 2006” (Днiпропетровськ, 2006); “Гуманiзм та освiта” (Вiнниця, 2006); “Сучаснi педагогiчнi технологiї пiдготовки фахiвцiв нового поколiння” (Кiровоград, 2006); “Розвиток творчої особистостi студента як суб’єкта педагогiчної взаємодiї” (Донецьк, 2007);
– усеукраїнських науково-практичних конференцiях: навчальному закладi” (Запорiжжя, 2004); “Духовнiсть українства ХХІ столiття” (Кiровоград, 2006); “Молодь, освiта, наука, культура i нацiональна самосвiдомiсть” (Київ, 2006); “Методологiя i методика iнтерактивного навчання у вищiй школi” (Умань, 2007); “Реалiзацiя положень Болонської угоди в процесi реформування галузевої освiти системи МВС України: проблеми i перспективи” (Запорiжжя, 2007);
– звiтних науково-практичних конференцiях
професорсько-викладацького складу Запорiзького юридичного iнституту ДДУВС та Запорiзького обласного iнституту пiслядипломної педагогiчної освiти (2002–2007).
унiверситету внутрiшнiх справ (акт вiд 24. 01. 2007), Кiровоградського юридичного iнституту Харкiвського нацiонального унiверситету внутрiшнiх справ (акт вiд 14. 12. 2007), Днiпропетровського державного унiверситету внутрiшнiх справ (акт вiд 10. 05. 2007); а також Запорiзького нацiонального унiверситету (акт вiд 17. 12. 2007).
Публiкацiї.
Основнi положення дисертацiйного дослiдження, його теоретичнi та практичнi результати викладено у 2-х навчально-методичних посiбниках у спiвавторствi та у 18-ти одноосiбних публiкацiях, iз них 7 статей — у провiдних наукових фахових виданнях, 11 — у збiрниках матерiалiв конференцiй.
Структура роботи
. Дисертацiя складається зi вступу, двох роздiлiв, висновкiв до кожного з них, списку використаних джерел (279 позицiй), 14 додаткiв. Основний змiст роботи викладено на 176 сторiнках, загальний обсяг складає 230 сторiнок, представлено 3 таблицi.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступi
обґрунтовано актуальнiсть теми дослiдження, розкривається ступiнь розробленостi проблеми, формулюються мета i завдання роботи, визначаються її теоретична та методологiчна основа, наукова новизна, теоретичне i практичне значення одержаних результатiв.
У першому роздiлi “Теоретичнi засади виховання естетичного смаку в студентiв засобами iноземних мов” здiйснено аналiз виховання естетичного смаку в студентiв з точки зору його педагогiчного визначення. Подано характеристику стану розробленостi проблеми виховання естетичного смаку у фiлософськiй, культурологiчнiй i психолого-педагогiчнiй лiтературi; простежено взаємозв’язок мiж мовою та мисленням; розкрито основнi сутнiснi риси самостiйної роботи студентiв та iнтерактивних методiв навчання як провiдних у навчально-виховному процесi вищої школи; викладено основнi методологiчнi засади викладання iноземної мови у нефiлологiчному вищому навчальному закладi; визначено педагогiчнi умови виховання естетичного смаку засобами iноземних мов; аналiзується специфiка виховання естетичного смаку в студентiв вищих закладiв освiти МВС України.
дiяч Просвiтництва Ж. -Ж. Руссо. Цiлеспрямованi дослiдження проблеми виховання естетичного смаку особистостi почали вестися з 20-х рр. ХХ ст. Серед вiтчизняних дослiджень естетичного смаку в контекстi його педагогiчного визначення найпомiтнiшими є працi К. Ушинського, А. Макаренка. Сучасний пiдхiд до розумiння естетичного смаку полягає у тому, що вiн вiдображає не лише мистецьку сферу дiяльностi, а є одним з центральних складникiв соцiально-культурного свiту особистостi.
З’ясовано, що естетичний смак є комплексним iнтегративним складником естетичної свiдомостi. Виховання естетичного смаку триває все життя i чинить зворотнiй вплив на естетичну свiдомiсть людини, збагачує її. Отже, пiд вихованням естетичного смаку розумiємо процес тривалого, систематичного, цiлеспрямованого розвитку всiх категорiй естетичної свiдомостi, який буде сприяти естетичному зростанню особистостi в навчально-виховному процесi.
мова якої вивчається. Розвинений естетичний смак, як зовнiшнiй прояв естетичної культури особистостi є результатом проведення цiлеспрямованої роботи з його виховання. Самостiйна робота та iнтерактивнi методи навчання студентiв є провiдними в навчально-виховному процесi вищої школи на сьогоднi. Вони сприятимуть ефективному оволодiнню iноземною мовою, тому мають неабиякий потенцiал для виховання естетичного смаку.
Проаналiзовано основнi визначення термiна “естетичний смак”, сформованi провiдними фiлософами, культурологами, соцiологами, педагогами, психологами останнього часу, та зроблено висновок про те, що в контекстi педагогiчного процесу ми розумiємо естетичний смак як складну категорiю, яка мiстить у собi елементи естетичного iдеалу, естетичного почуття та естетичного судження, та є сполучною ланкою, що поєднує соцiальний свiт, природу та людину. Визначено педагогiчнi умови виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов.
У другому роздiлi дисертацiйного дослiдження “Експериментальна перевiрка ефективностi педагогiчних умов виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов”
визначено мету, завдання та загальну методику педагогiчного експерименту, розглянуто умови виховання естетичного смаку в студентiв засобами iноземних мов за експериментальною технологiєю та проаналiзовано результати експериментального дослiдження.
Експериментальна апробацiя педагогiчних умов виховання естетичного смаку студентiв засобами iноземних мов здiйснювалася нами в 2002–2007 рр. на базi Запорiзького юридичного iнституту Днiпропетровського державного унiверситету внутрiшнiх справ. Також до експериментальної роботи залученi студенти та курсанти Кiровоградського юридичного iнституту Харкiвського нацiонального унiверситету внутрiшнiх справ, Днiпропетровського державного унiверситету внутрiшнiх справ та Запорiзького нацiонального унiверситету.
Теоретико-методологiчною основою дослiдження педагогiчних умов ефективностi виховання естетичного смаку студентiв засобами iноземних мов у вищих навчальних закладах Мiнiстерства внутрiшнiх справ України є положення про те, що iноземна мова як навчальна дисциплiна (на прикладi викладання англiйської та французької мов) має значнi виховнi можливостi. Великий естетичний потенцiал соцiокультурного компонента навчальної дисциплiни “Іноземна мова” сприяє залученню до навчально-виховного процесу когнiтивної (iнтелектуальної), пiзнавальної, емоцiйно-чуттєвої сфер особистостi.
Пiд час проведення експериментальної апробацiї нами застосовано однофакторний статистичний педагогiчний експеримент, вiдповiдно до логiки проведення якого експериментально-дослiдна робота мiстила чотири етапи: констатувальний, формувальний, контрольний та етап узагальнення отриманих результатiв.
смаку особистостi, а саме: рiвень розвиненостi естетичного судження, естетичного почуття та естетичного iдеалу.
Визначено, що критерiями, якi обумовлюються рiвнем розвинутостi естетичного судження,
виступають наявнiсть естетичних знань, їх глибина, мiцнiсть, дiєвiсть; широта кругозору; здiбнiсть до аналiзу та засвоєння iнформацiї.
Критерiями, що обумовлюються осягнути цiнностi рiзних епох, нацiональних культур, а також створених у рiзних видах i жанрах мистецтва); характер та рiвень емоцiйної реакцiї на твори мистецтва та явища дiйсностi; толерантнiсть смакових оцiнок; адекватнiсть естетичної реакцiї на витвори мистецтва та об’єкти дiйсностi; ступiнь емоцiйного задоволення вiд освоєння об’єкта.
Критерiї, що обумовленi
включають у себе вмiння розрiзняти естетичнi якостi предметiв i явищ, диференцiювати їх утилiтарнi та художнi якостi у спiввiдношеннi з власним естетичним iдеалом та естетичними канонами суспiльства; виразнiсть та образнiсть мовних засобiв, самостiйнiсть i оригiнальнiсть асоцiацiй i метафор, наявнiсть чи вiдсутнiсть мовних штампiв; вiдчуття композицiйної побудови творчої роботи; наслiдування еталонiв естетичної поведiнки, оформлення, дизайну, манер тощо; наявнiсть асоцiативного мислення як активного елементу естетично повноцiнного сприйняття дiйсностi.
На констатувальному етапi експериментально-дослiдницької роботи проводилася педагогiчна дiагностика вихiдного рiвня розвиненостi естетичного смаку учасникiв експерименту. Отриманi данi свiдчили про недостатнiй рiвень естетичних знань та вихованостi естетичного смаку студентiв. Зроблено висновок про доцiльнiсть виховання естетичного смаку в студентiв засобами iноземних мов.
— 52 студенти, у 2004/2005 — 53 студенти та 48 студентiв у 2005/2006 н. р. Студенти були подiленi на шiстнадцять академiчних груп, дванадцять з яких вважалися експериментальними, а чотири — контрольними.
Головною цiльовою установкою для експериментальних груп на формувальному етапi дослiдницько-експериментальної роботи було обов’язкове дотримання виявлених педагогiчних умов виховання естетичного смаку в студентiв засобами iноземних мов. У контрольних групах навчально-виховний процес здiйснювався у звичайному режимi, без цiльової спрямованостi на виховання естетичного смаку.
Провiдним завданням формувального етапу педагогiчного експерименту визначено розробку та впровадження в навчально-виховний процес на І–ІІ курсах Запорiзького юридичного iнституту Днiпропетровського державного унiверситету внутрiшнiх справ спецiально створених педагогiчних умов виховання естетичного смаку в студентiв засобами iноземних мов.
смаку, ефективностi впровадження в навчально-виховний процес педагогiчних умов виховання естетичного смаку в студентiв засобами iноземних мов.
Розробка та реалiзацiя педагогiчних умов виховання естетичного смаку студентiв засобами iноземних мов вiдбувалася у три взаємопов’язанi етапи. На першому — визначено теоретичнi засади процесу виховання естетичного смаку засобами iноземних мов. Другий етап являв собою педагогiчне проектування, результатом якого стала розробка методiв та оригiнального текстового матерiалу iноземною мовою естетично спрямованого змiсту, використання якого було необхiдним для реалiзацiї педагогiчних умов виховання естетичного смаку. На третьому етапi вiдбувалася безпосередня реалiзацiя педагогiчних умов виховання естетичного смаку засобами iноземних мов, варiативнiсть педагогiчного конструювання забезпечувалась застосуванням у рiзних групах певних пiдходiв до викладення iнформацiї, з опорою на рiзнi методи навчання. Усi експериментальнi групи були подiленi на такi, у яких навчально-виховний процес спрямовувався на аудиторну, позааудиторну роботу, та на такi, де цi види роботи комбiнувалися. На третьому етапi вiдбувалось уточнення визначених на попереднiх етапах методiв, якi впроваджувались в освiтнiй процес.
У процесi виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов ми iнтенсивно застосовували естетично спрямований навчальний матерiал як iнформацiю, представлену письмово, в аудiо чи вiзуальному виглядi, i має яскраво виражене естетичне наповнення за змiстом (мiстить вiдомостi про мистецтво, будь-якi прояви краси у життi), за формою (поезiя, живопис, музика, скульптура, фотографiя тощо) та спонукає особистiсть до прояву естетичного почуття, впливає на формування естетичного iдеалу та розвиток естетичного судження, тобто виховує в неї естетичний смак.
— вчуся”, “Займи позицiю”. Проводилися дiловi iгри iноземною мовою, якi, крiм мовного та естетичного наповнення, мали фахове спрямування. Дiловi iгри вiдбувалися у формi занять-екскурсiй, судового засiдання, проведення допитiв тощо. Велике естетичне навантаження мала позааудиторна робота студентiв, яка мiстила пiдготовку до проведення дiлових iгор, самостiйний добiр матерiалу естетичного спрямування, пiдготовку та проведення концертiв, участь у художнiй самодiяльностi.
Серед видiв роботи з естетично спрямованим навчальним матерiалом найбiльшу дiєвiсть показали художнi переклади текстiв iноземною мовою (вiршiв та прози), завдання на оцiнку композицiйної завершеностi запропонованих текстiв (придумати початок або продовження iсторiї; заповнити прогалини в текстi; скласти портрет людини з висловiв тексту; дати оцiнку тексту за змiстом, за формою викладення; розповiсти текст вiд рiзних осiб або мовою, характерною для рiзних епох) тощо.
На контрольному етапi експерименту виявлено динамiку змiн у показниках рiвня вихованостi естетичного смаку в експериментальних та контрольних групах.
У групах, де провiдною формою роботи була позааудиторна, високий рiвень вихованостi естетичного смаку наприкiнцi експерименту показали 33% респондентiв, середнiй — 61%, низький — 6%.
У групах з провiдною аудиторною формою роботи, високий рiвень вихованостi естетичного смаку виявлений у 26% респондентiв, середнiй — у 67%, низький — у 7%.
У групах, де сполучалися аудиторний та позааудиторний види роботи, на контрольному етапi дослiдницького експерименту 43% респондентiв мали високий рiвень вихованостi естетичного смаку, 55% — середнiй, 2% — низький рiвень.
У контрольних групах при проведеннi пiдсумкового зрiзу виявлення вихованостi естетичного смаку студентiв також зафiксованi певнi позитивнi зрушення. Наприкiнцi експерименту високий рiвень вихованостi естетичного смаку показали 15% респондентiв, середнiй — 63%, низький — 22% студентiв контрольних груп.
У цiлому в експериментальних групах, де провiдною формою роботи була позааудиторна, збiльшилася кiлькiсть респондентiв з високим рiвнем вихованостi естетичного смаку майже удвiчi — з 16 до 33%, з середнiм — вiд 53 до 61%, а кiлькiсть респондентiв з низьким рiвнем вихованостi естетичного смаку знизилась вiд 31 до 6%.
У групах з провiдною аудиторною формою роботи кiлькiсть респондентiв з високим рiвнем вихованостi естетичного смаку збiльшилась вiд 12 до 26%, показники середнього рiвня вихованостi естетичного смаку майже не змiнились — їхнiй прогрес склав вiд 64 до 67%, низького рiвня — знизились вiд 24 до 7%. Вiдносна стабiльнiсть результатiв вимiрювання, отриманих на констатувальному та контрольному етапах експерименту, у випадку iз середнiм рiвнем пояснюється тим, що значна кiлькiсть респондентiв, якi на контрольному етапi дослiдницької роботи показували середнiй рiвень вихованостi естетичного смаку, розвинули його до високого рiвня, а показники середнього поповнилися за рахунок вдосконалення естетичного смаку студентiв, якi ранiше мали низький рiвень вихованостi.
вiд 65 до 55%, з низьким — знизилась вiд 16% до 2%. Така динамiка розвитку є дуже цiкавою. Не зважаючи на те, що в показниках середнього рiвня вихованостi естетичного смаку наприкiнцi експерименту ми отримали зменшення вiдсотка кiлькостi студентiв, естетичний смак яких вiдповiдає цьому рiвню, результати саме групи, де провiдною формою роботи була комбiнована, є найкращими. Саме в групах, де ми поєднували рiзнi форми роботи, протягом чотирьох рокiв експерименту студенти досягали найкращих результатiв у розвитку мовленнєвих навичок та вихованостi естетичного смаку. Бiльший, нiж у групах з аудиторною та позааудиторною провiдною формою роботи, вiдсоток студентiв удосконалив свiй естетичний смак з середнього до високого рiвня вихованостi.
У контрольних групах теж зафiксованi певнi позитивнi зрушення, але вони не такi суттєвi, як в експериментальних: кiлькiсть респондентiв з високим рiвнем вихованостi естетичного смаку збiльшилася на 3% (вiд 12 до 15%); з середнiм рiвнем зросла на 4% (вiд 59 до 63%); кiлькiсть респондентiв з низьким рiвнем вихованостi зменшилась на 7% (вiд 29 до 22%).
Пiдсумовуючи, можна сказати, що в експериментальних групах коридор позитивних зрушень у середньому склав 18-19%, максимальний — до 25%, а в контрольних групах середнiй показник позитивних зрушень становив 3%, а максимальний — 7%.
Таким чином, данi, отриманi в процесi дослiдницько-експериментальної роботи, пiдтвердили вiрогiднiсть гiпотези дослiдження про те, що ефективнiсть процесу виховання естетичного смаку студентiв засобами iноземних мов можна суттєво пiдвищити за умов варiативностi форм i методiв особистiсно орiєнтованого пiдходу до студентiв; упровадження в навчально-виховний процес науково обґрунтованих методiв виховання естетичного смаку; iнтеграцiї в навчально-виховний процес значних виховних можливостей навчальної дисциплiни “Іноземна мова”, оновлення методики виховання естетичного смаку засобами iноземних мов з використанням оригiнальних лiтературних текстiв, застосування естетично спрямованого навчального матерiалу, використання потенцiалу соцiокультурного компонента процесу вивчення iноземної мови, широкого застосування рiзних видiв самостiйної роботи та iнтерактивних методiв навчання з метою виховати в студентiв вищих навчальних закладiв МВС потребу в долученнi до естетичних цiнностей та випрацювати алгоритм їхнього належного освоєння.
ВИСНОВКИ
1. На основi аналiзу наукових джерел розкрито сучасне розумiння естетичного смаку в його педагогiчному визначеннi з огляду на структуру естетичної свiдомостi, комплексним iнтегративним компонентом якої є естетичний смак. Естетичний смак мiстить компоненти естетичного iдеалу, естетичного судження, естетичного почуття та визначається нами як категорiя, яка мiстить у собi естетичний iдеал, естетичне почуття та естетичне судження та є сполучною ланкою, що поєднує соцiальний свiт, природу та людину.
виховна та освiтня функцiї оволодiння iноземною мовою мають (завдяки насиченню соцiокультурним компонентом) великий потенцiал для виховання естетичного смаку.
3. Обґрунтовано критерiї та показники вихованостi естетичного смаку, виходячи з його структури: наявнiсть естетичних знань, їх глибина, мiцнiсть, дiєвiсть; широта кругозору; здiбнiсть до аналiзу та засвоєння iнформацiї; широта смакової палiтри в мистецькiй сферi (при цьому мається на увазi, по-перше, наскiльки широкою є сфера естетичних цiнностей, доступних смаковiй оцiнцi, i, по-друге, наскiльки здатна людина емоцiйно осягнути цiнностi рiзних епох, нацiональних культур, створених у рiзних видах i жанрах мистецтва); характер та рiвень емоцiйної реакцiї на твори мистецтва та явища дiйсностi; толерантнiсть смакових оцiнок; адекватнiсть естетичної реакцiї на витвори мистецтва та об’єкти дiйсностi; ступiнь емоцiйного задоволення вiд освоєння об’єкта; умiння розрiзняти естетичнi якостi предметiв i явищ, диференцiювати їх утилiтарнi та художнi якостi у спiввiдношеннi з власним естетичним iдеалом та естетичними канонами даного суспiльства; виразнiсть та образнiсть мовних засобiв, самостiйнiсть та оригiнальнiсть асоцiацiй i метафор, наявнiсть чи вiдсутнiсть мовних штампiв; вiдчуття композицiйної побудови творчої роботи; наслiдування еталонiв естетичної поведiнки, оформлення, дизайну, манер тощо; наявнiсть асоцiативного мислення як активного елементу естетично повноцiнного сприйняття дiйсностi.
4. Визначено та обґрунтовано рiвнi вихованостi естетичного смаку – низький, середнiй та високий. Низький
рiвень розвинутостi естетичного смаку особистостi характеризується байдужiстю до естетичного саморозвитку; недостатньо сформованою здатнiстю та нерозгорнутiстю естетичного судження про об’єкт, його шаблоннiстю, наявнiстю несформованих естетичних iдеалiв, швидкоплиннiстю орiєнтацiй, неадекватнiстю емоцiйних реакцiй.
рiвень розвинутостi естетичного смаку особистостi визначається легкiстю у встановленнi асоцiативних зв’язкiв; сформованiстю естетичного iдеалу, достатньо розвиненою здатнiстю до змiстового аналiзу iнформацiї, її узагальнення та практичного застосування, зокрема, при вирiшеннi простих творчих завдань, однак цi процеси ще не мають системного характеру; емоцiйнi реакцiї на об’єкти та явища дiйсностi адекватнi, але немає толерантностi естетичних суджень через брак естетичних знань. Високому
рiвню розвинутостi естетичного смаку особистостi вiдповiдають такi елементи: здатнiсть до глибокого естетичного сприйняття, що виражається в оцiнцi змiстовної форми мистецького твору та характеризується розгорнутим судженням смаку; широкий кругозiр, глибокi естетичнi знання, адекватнiсть емоцiйних реакцiй на естетичнi об’єкти та толерантнiсть естетичних суджень, розвиненiсть асоцiативного мислення, орiєнтацiя на естетичний iдеал, якому властива iстиннiсть вiдображення прекрасного. Особистiсть має високу здатнiсть до сприйняття нових об’єктiв, що знаходять своє мiсце в системi цiнностей, та не змiнює її.
5. Виявлено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевiрено педагогiчнi умови ефективного виховання естетичного смаку засобами iноземних мов, до яких належать: варiативнiсть форм i методiв особистiсно орiєнтованого пiдходу до студентiв; оновлення методики виховання естетичного смаку засобами iноземних мов з використанням оригiнальних лiтературних текстiв, з метою сформувати в студентiв потребу в долученнi до естетичних цiнностей та випрацювати алгоритм їхнього належного освоєння; упровадження в навчально-виховний процес науково обґрунтованих методiв виховання естетичного смаку; iнтеграцiя в навчально-виховний процес значних виховних можливостей навчальної дисциплiни “Іноземна мова”, застосування естетично спрямованого навчального матерiалу, використання потенцiалу соцiокультурного компонента процесу вивчення iноземної мови, широке застосування рiзних видiв самостiйної роботи та iнтерактивних методiв навчання студентiв.
6. Розроблено, теоретично обґрунтовано та впроваджено в навчально-виховний процес методи виховання естетичного смаку в студентiв засобами iноземних мов з широким застосуванням потенцiалу оригiнального естетично спрямованого навчального матерiалу, надання знань з естетики, культури, рiзних видiв мистецтв, соцiального життя, правоохоронної дiяльностi iноземною мовою, зiставлення соцiокультурних феноменiв країни, мова якої вивчається, з аналогами в культурi своєї країни.
засобами iноземних мов за дотримання визначених нами педагогiчних умов та iз застосуванням запропонованих нами методiв буде ефективним пiд час навчання будь-якої iноземної мови, а також може позитивно вплинути на розвиток особистостi при вивченнi рiдної мови.
8. У процесi наукового пошуку встановлено iснування об’єктивної необхiдностi в подальшому дослiдженнi всього комплексу питань, що стосуються проблеми становлення студентiв вищих навчальних закладiв МВС як суб’єктiв особистiсно орiєнтованої освiти, в тому числi виховання в них естетичного смаку засобами iноземних мов.
До перспективних напрямкiв дослiдження доцiльно вiднести питання вивчення та творчого використання зарубiжного досвiду виховання естетичного смаку засобами iноземної мови, естетичний потенцiал вивчення української мови як iноземної, взаємовплив розвитку естетичного смаку на оволодiння декiлькома iноземними мовами одночасно; мiсце виховання естетичного смаку в системi пiдготовки вищими навчальними закладами МВС України майбутнiх працiвникiв до виконання їх професiйних обов’язкiв, їх особистiсний i духовний розвиток, закрiплення мовних навичок та попередження забування iноземної мови не тiльки завдяки когнiтивному, але й емоцiйно-чуттєвому їх освоєнню.
ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ
1 Вертегел В. Л., Калашник Н. Г. Самостiйна робота — потужний засiб сучасної освiти i виховання: Навчально-методичний посiбник з питань формування естетичних смакiв студентської молодi в навчально-виховному процесi.— Запорiжжя: Запорiзький нацiональний унiверситет, 2005.— 326с.
/ Заг. ред. проф. Гребенюка Г.Є.— Х., 2007.— 148с.
Статтi в наукових фахових виданнях
3 Вертегел В. Л. Традицiї виховання студентської молодi заходами позааудиторної роботи // Педагогiка i психологiя формування творчої особистостi: проблеми i пошуки: Зб. наук. праць.— Київ-Запорiжжя, 2002.— Вип. 22.— С. 41-44.
4 Вертегел В. Л. Естетизацiя самостiйної роботи в умовах реформування вищої освiти // Дiйснiсть та перспективи розвитку сучасної освiти України: Зб. наук. праць / Мiн-во мистецтва i туризму України, Луганськ. держ. iн-т культури i мистецтв, Обл. метод. кабiнет учб. закладiв мистецтва та культури.— Х.: Стиль Іздат, 2005.— С. 27-34.
5 Вертегел В. Л. Формування смакової культури особистостi засобами самостiйної роботи // Педагогiка i психологiя формування творчої особистостi: проблеми i пошуки: Зб. наук. праць.— Київ-Запорiжжя, 2006.— Вип. 37.— С. 436-441.
6 Вертегел В. Л. Органiзацiя самостiйної роботи при вивченнi iноземної мови i формування естетичних смакiв студентiв i курсантiв вищих закладiв освiти // Педагогiка i психологiя формування творчої особистостi: проблеми i пошуки: Зб. наук. праць.— Київ-Запорiжжя, 2006.— Вип. 38.— С. 377-383.
7 Вертегел В. Л. Самовиховання i самостiйна робота як засiб формування естетичних смакiв молодi // Педагогiка i психологiя формування творчої особистостi: проблеми i пошуки: Зб. наук. праць.— Київ-Запорiжжя, 2006.— Вип. 40.— С. 91-95.
8 Вертегел В. Л. Мiсце i роль самостiйної роботи в системi форм навчального процесу у вищiй школi // Сучаснi тенденцiї розвитку освiтнього процесу України: Зб. наук. праць / Мiн-во мистецтва i туризму України, Луганськ. держ. iн-т культури i мистецтв, Обл. метод. кабiнет учб. закладiв мистецтва та культури.— Х.: Стиль Іздат, 2006.— С. 9-18.
9 Вертегел В. Л. Деякi аспекти формування естетичних смакiв студентiв у навчально-виховному процесi (пiд час вивчення навчальної дисциплiни “Іноземна мова”) // Психолого-педагогiчнi проблеми сiльської школи: Зб. наук. праць Уманського державного педагогiчного унiверситету iменi Павла Тичини.— Умань: УДПУ iменi Павла Тичини, 2007.— Вип. 19.— С. 54-59.
Матерiали конференцiй
10 Вертегел В. Л. Українська студентська молодь за кордоном: традицiї виховання засобами позааудиторної роботи // Матерiали Всеукраїнської наукової конференцiї “Проблеми гуманiтаризацiї, гуманiзацiї освiти та впровадження новiтнiх педагогiчних технологiй в навчальних закладах МВС України”. 22 листопада 2002 р. м. Запорiжжя.— Запорiжжя: Юридичний iнститут МВС України, 2002.— С. 105-106.
11 Вертегел В. Л. Самостiйна робота учнiв як одна зi складових формування їх життєвої компетенцiї // Матерiали Всеукраїнської науково-пошукової конференцiї “Розвиток життєвої компетенцiї учнiв у загальноосвiтньому навчальному закладi”. 7-8 жовтня 2004 р.— Київ-Запорiжжя, 2005.— С. 68‑69.
12 Вертегел В. Л. Самостiйна робота студентiв як одна з умов реформування вищої освiти // Духовнiсть українства ХХІ столiття: Зб. наук. праць / Ред. кол. О. М. Барно, Ю. М. Бiлодiд та iн.— Кiровоград, 2006.— Вип. 10.— С. 76‑79.
13 Вертегел В. Л. Розвиток естетичної (смакової) культури як одна з передумов виховання майбутнього юриста // Матерiали VII Мiжнародної науково-практичної конференцiї “Людина, культура, технiка в новому тисячолiттi”. м. Харкiв, 25-26 квiтня 2006 року.— Х.: Нацiональний аерокосмiчний унiверситет iм. М.Є. Жуковського “ХАІ”, 2006.— С. 85-86.
14 Вертегел В. Л. Формування естетичного смаку i саморозвиток особистостi майбутнього юриста // Молодь, освiта, наука, культура i нацiональна самосвiдомiсть: Зб. матерiалiв ІХ Всеукр. наук. -практ. конф. Київ, 25-27 квiтня 2006 року: У 5 т. / Редкол.: Тимошенко І.І. (вiдп. ред.) та iн.— К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2006.— Т. 1(І).— С. 79-80.
15 Вертегел В. Л. Самостiйна робота i самоосвiта студента-заочника // Матерiали ІІ Мiжнародної науково-практичної конференцiї “Днi науки — 2006”, м. Днiпропетровськ, 17-28 квiтня 2006 року: Педагогiчнi науки.— Днiпропетровськ: Наука i освiта, 2006.— Т. 14.— С. 74-76.
16 Вертегел В. Л. Розвиток естетичних смакiв особистостi майбутнього юриста в умовах самостiйної роботи при вивченнi iноземних мов // Гуманiзм та освiта: Збiрник матерiалiв VIII мiжнародної науково-практичної конференцiї, м. Вiнниця, 19-21 вересня 2006 року.— Вiнниця: УНІВЕРСУМ-Вiнниця, 2006.— С. 212-214.
17 Вертегел В. Л. Естетичнi смаки студентської молодi: формування засобами самостiйної роботи з iноземних мов // Матерiали IV Мiжнародної науково-практичної конференцiї “Сучаснi педагогiчнi технологiї пiдготовки фахiвцiв нового поколiння”. 16-17 листопада 2006 року / Вiдп. ред. О. М. Барно.— Кiровоград: Вид-во КФ ВНЗ ВМУРоЛ “Україна”, 2006.— С. 23-31.
i соцiологiя”.— Донецьк: Вебер (Донецька фiлiя), 2007.— Вип. 1.— С. 298‑300.
19 Vertegel V. L. The formation of aesthetic tastes of students and cadets while learning foreign languages // Матерiали VIIІ Мiжнародної науково-практичної конференцiї “Людина, культура, технiка в новому тисячолiттi”, м. Харкiв, 24-25 квiтня 2007 року.— Х.: Нацiональний аерокосмiчний унiверситет iм. М.Є. Жуковського “ХАІ”, 2007.— С. 73-74. (англ. мовою).
20 Вертегел В. Л. Самостiйна робота курсантiв i студентiв ВНЗ МВС України в контекстi вимог Болонського процесу // Матерiали Всеукраїнської науково-практичної конференцiї “Реалiзацiя положень Болонської угоди в процесi реформування галузевої освiти системи МВС України: проблеми i перспективи”. 25 травня 2007 року. м. Запорiжжя.— Запорiжжя: Юридичний iнститут ДДУВС, 2007.— С. 135-139.
Вертегел В. Л. Виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов.— Рукопис.
Дисертацiя присвячена дослiдженню педагогiчних умов виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов, зокрема, розробцi, обґрунтуванню та апробацiї педагогiчних умов його виховання.
смаку у фiлософськiй, культурологiчнiй i психолого-педагогiчнiй лiтературi; простежено взаємозв’язок мiж мовою та мисленням; розкрито основнi сутнiснi риси самостiйної роботи студентiв та iнтерактивних методiв навчання як провiдних у навчально-виховному процесi вищої школи; визначено основнi методологiчнi засади викладання iноземної мови у нефiлологiчному вищому навчальному закладi; визначено педагогiчнi умови виховання естетичного смаку засобами iноземних мов; проаналiзовано специфiку виховання естетичного смаку в студентiв вищих закладiв освiти МВС України.
Дослiджено та обґрунтовано педагогiчнi умови виховання естетичного смаку в студентiв вищих навчальних закладiв МВС України засобами iноземних мов за експериментального навчання, подано рекомендацiї щодо їх практичної реалiзацiї, зокрема стосовно впровадження варiативних форм i методiв навчання iноземним мовам iз застосуванням естетично спрямованого навчального матерiалу.
Ключовi слова:
естетичне виховання студентiв вищих навчальних закладiв МВС України, критерiї та рiвнi вихованостi естетичного смаку, естетично спрямований навчальний матерiал з iноземної мови, самостiйна робота, iнтерактивнi методи навчання.
Воспитание эстетического вкуса у студентов высших учебных заведений МВД Украины посредством иностранных языков.
—
Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 07 – теория и методика воспитания.— Херсонский государственный университет, Херсон, 2008.
Диссертация посвящена исследованию общетеоретических и педагогических основ воспитания эстетического вкуса у студентов высших учебных заведений МВД Украины посредством иностранных языков, в частности, разработке, обоснованию и апробации педагогических условий его воспитания.
в философской, социологической и психолого-педагогической литературе; прослежена взаимосвязь между языком и мышлением; раскрыты основные черты самостоятельной работы студентов и интерактивных методов обучения как основополагающих в учебно-воспитательном процессе высшей школы; определены педагогические условия воспитания эстетического вкуса посредством иностранных языков; проанализирована специфика воспитания эстетического вкуса у студентов высших учебных заведений МВД Украины.
Выявлены и научно обоснованы педагогические условия воспитания эстетического вкуса у студентов высших учебных заведений МВД Украины посредством иностранных языков, к которым отнесены: вариативность форм и методов личностно ориентированного подхода к студентам; обновление методики воспитания эстетического вкуса посредством иностранных языков с целью формирования у них потребности в приобщении к эстетическим ценностям и отработки алгоритма их освоения; внедрение в учебно-воспитательный процесс научно обоснованных методов воспитания эстетического вкуса; интеграция в учебно-воспитательный процесс значительных воспитательных возможностей учебной дисциплины “Иностранный язык”; применение эстетически ориентированного учебного материала; использование потенциала социокультурного компонента процесса изучения иностранного языка, широкое применение различных видов самостоятельной работы и интерактивных методов обучения студентов.
Соблюдение выявленных и научно обоснованных педагогических условий обеспечено в экспериментальном обучении путём их внедрения в образовательную практику воспитания эстетического вкуса у студентов высших учебных заведений МВД Украины.
эстетически направленного материала, вооружение студентов знаниями по эстетике, культуре, различным видам искусства, общественной жизни, правоохранительной деятельности на иностранном языке, сопоставление социокультурных явлений страны изучаемого языка с аналогами в культуре своей страны.
В контрольных группах учебно-воспитательный процесс проводился традиционными методами.
В экспериментальных группах имела место вариативность методов воспитания эстетического вкуса. В отдельных группах преимущественно применялись методы внеаудиторной работы студентов, в других — методы аудиторной работы. Наилучшие результаты имели место в группах, где поочередно комбинировались различные методы ведения экспериментальной работы.
Внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанных педагогических условий значительно повысило эффективность воспитания эстетического вкуса у студентов экспериментальных групп. Повышение уровня развитости эстетического вкуса имело место и в контрольных группах, но в значительно меньшей степени. Это свидетельствует о научной состоятельности гипотезы нашего исследования.
Ключевые слова:
эстетическое воспитание студентов высших учебных заведений МВД Украины, уровни и критерии воспитанности эстетического вкуса, эстетически направленный учебный материал на иностранном языке, самостоятельная работа, интерактивные методы обучения.
Vertegel V. Developing aesthetic taste through foreign languages teaching in institutions of higher learning of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine.
—
Manuscript.
The dissertation for a scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences, specialty 13. 00. 07 – Theory and Methods of Education.— The Kherson State University, Kherson, 2008.
The dissertation is devoted to the problem of aesthetic taste development through foreign languages teaching to students in institutions of higher learning of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine. Pedagogical conditions of aesthetic taste development are especially emphasized in this research.
In the dissertation the aesthetic taste is analysed in the context of its pedagogical meaning. The issues of developing aesthetic taste in philosophical, psychological and pedagogical literature are characterised; the essential features of students’ self-educative activity and interactive methods of teaching as leading factors in the educational process of high school are revealed; correlation between language and thinking is considered; basic methodological grounds of foreign languages teaching in the non-linguistic institutions of higher learning are presented; pedagogical conditions of developing aesthetic taste through foreign languages teaching are determined; specifics of developing aesthetic taste of students of institutions of higher learning of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine are analysed.
The pedagogical conditions of developing aesthetic taste through foreign languages teaching have been elaborated and checked experimentally. We have worked out and grounded the role of foreign languages teaching for the development of aesthetic taste through experimental studying. Besides, the work contains recommendations on practical realisation of the conditions mentioned above including recommendations on introduction of the variety of forms and methods of foreign languages teaching provided with academic material of aesthetical character.
Key words
: aesthetic education of students of institutions of higher learning of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine, indexes and criteria of aesthetic taste levels, academic material of aesthetical character in foreign language, self-educative activity, interactive methods of teaching.
| 
