Атестацiя вчителiв
1. Загальнi положення про атестацiю педагогiчних працiвникiв
Атестацiя педагогiчних працiвникiв – це визначення їхньої вiдповiдностi зайнятiй посадi, рiвню квалiфiкацiї. Залежно вiд цього та стажу педагогiчної роботи їм установлюється квалiфiкацiйна категорiя, визначається тарифний розряд оплати працi, присвоюється педагогiчне звання. Атестацiя педагогiчних працiвникiв загальноосвiтнiх шкiл проводиться вiдповiдно до ст. 49 Закону України «Про освiту» та регулюється дiючим Типовим положенням про атестацiю. Основною метою атестацiї є активiзацiя творчої професiйної дiяльностi педагогiв, стимулювання безперервної фахової та загальної освiти, якiсної роботи, пiдвищення вiдповiдальностi за результати навчання i виховання, забезпечення соцiального захисту компетентної працi.
В основi проведення атестацiї лежать принципи: демократизму, загальностi, всебiчностi, систематичностi, колегiальностi, доступностi та гласностi, безперервної освiти i самовдосконалення, морального i матерiального заохочення.
Кожна комiсiя розглядає коло питань своєї компетенцiї. Основним рiшенням, яке приймається атестацiйною комiсiєю, є рiшення про присвоєння квалiфiкацiйної категорiї. За наслiдками атестацiї встановлюються такi квалiфiкацiйнi категорiї: «спецiалiст», «спецiалiст II категорiї», «спецiалiст І категорiї»», «спецiалiст вищої категорiї» та може бути присвоєно педагогiчне звання: «старший учитель», «старший викладач», «старший вiйськовий керiвник», «майстер виробничого навчання І категорiї»», «майстер виробничого навчання II категорiї»», «вчитель-методист», «вiйськовий керiвник – методист», «вихователь – методист», «старший вожатий – методист».
Здiйснення атестацiї. Атестацiя здiйснюється на основi комплексної оцiнки рiвня квалiфiкацiї, педагогiчної майстерностi, результатiв педагогiчної дiяльностi шляхом проведення «зрiзiв навчальних досягнень учнiв», контрольних робiт, тестування; вiдвiдування урокiв, позакласних заходiв; здiйснення аналiзу освiтнього процесу в навчальних закладах з урахуванням думки батькiв та учнiв.
Атестацiя у навчальному закладi є неперервним процесом. Вона розпочинається у вереснi з моменту опублiкування наказу по школi «Про створення атестацiйної комiсiї» i завершується у квiтнi поточного навчального року; завершення атестацiї поточного навчального року є початком атестацiї нового складу педагогiчних працiвникiв у наступному. Тому атестацiю розглядають як складову дiяльностi педагогiчного колективу протягом усього навчального року.
Атестацiю педагогiчних працiвникiв проводять у три основнi перiоди. На першому, пiдготовчому перiодi члени педагогiчного колективу ознайомлюються з основними атестацiйними умовами й вимогами, що сприяє узгодженню громадської думки, запобiгає майбутнiм конфлiктам. З цiєю метою проводяться iнструктивно-методичнi наради, засiдання методичних об’єднань, профспiлковi збори, виготовляються спецiальнi стенди. Формується атестацiйна комiсiя.
Протягом другого перiоду здiйснюється оцiнювання професiйної дiяльностi педагогiчних працiвникiв за двома комплексними показниками – узагальненими пiдсумками дiяльностi; експертною оцiнкою практичної дiяльностi. За першим показником учитель має право представити творчий звiт, науково-методичну чи дослiдно-експериментальну роботу. Другий показник включає оцiнку адмiнiстрацiї школи, шкiльного i районного методичного об’єднання, учнiв i батькiв, одержану на основi дiагностування педагогiчної дiяльностi, уточненого i скорегованого атестацiйною комiсiєю.
Атестацiя педагогiчних працiвникiв загальноосвiтнiх навчальних закладiв, незалежно вiд пiдпорядкування, типiв i форм власностi є обов’язковою i здiйснюється, як правило, один раз на п’ять рокiв.
школи.
2. Порядок i термiни проведення чергової атестацiї у школi
До 20 вересня адмiнiстрацiї шкiл видають накази про створення атестацiйної комiсiї та атестацiю педагогiчних працiвникiв у поточному роцi.
• заяви вiд педагогiчних працiвникiв про проходження чергової та позачергової атестацiй або вiдмову вiд чергової атестацiї;
• клопотання адмiнiстрацiї про позачергову атестацiю педпрацiвникiв.
До 20 жовтня атестацiйна комiсiя:
• розглядає поданi документи;
• затверджує план проведення атестацiї i доводить його (пiд розписку) до вiдома осiб, якi атестуються;
• приймає рiшення, що оформляється протоколом, про пiдтвердження квалiфiкацiйної категорiї, тарифного розряду, педагогiчного звання тих педагогiчних працiвникiв, якi пiдлягають черговiй атестацiї, але не претендують на пiдвищення квалiфiкацiйної категорiї i не мають претензiй до своєї роботи з боку адмiнiстрацiї.
До 20 березня атестацiйна комiсiя завершує вивчення роботи педагогiчних працiвникiв i оформляє атестацiйнi листи у двох примiрниках.
До 20 квiтня атестацiйна комiсiя:
• заслуховує працiвникiв, якi атестуються;
• повiдомляє про результати атестацiї атестованому працiвниковi на цьому засiданнi;
• вручає пiд розписку другий примiрник атестацiйного листа атестованому працiвниковi не пiзнiше, нiж через тиждень.
Керiвник установи:
• видає наказ про пiдсумки проведення атестацiї;
• доводить наказ до вiдома атестованого працiвника i колективу;
• подає виписку з наказу до бухгалтерiї.
Атестацiя є апробованим засобом вивчення та оцiнювання дiяльностi педагогiчних працiвникiв загальноосвiтнього навчального закладу i передбачає:
1. Оцiнювання адмiнiстрацiєю школи рiвня професiоналiзму та результативностi навчально-виховної роботи педагога.
2. Визначення рейтингу вчителя серед педагогiв його фаху на рiвнi школи, району (мiста).
3. Оцiнювання його педагогiчної роботи колегами по роботi в навчально-виховному закладi.
4. Вивчення думки учнiв, їхнiх батькiв про вчителя, що атестується.
3. З досвiду проведення атестацiї вчителiв ЗОШ І-ІІ ст. с. Грабовець Тернопiльського р-ну
3. 1 Вивчення параметрiв дiяльностi вчителя
• чи реалiзує i модернiзує змiст, форми, методи та засоби навчально-виховного процесу з огляду на новi завдання, що стоять перед школою;
• чи розробляє принципово новi пiдходи до навчання, виховання й розвитку учнiв;
• чи здiйснює педагог постiйний самоаналiз i самооцiнку працi; чи здатний швидко пов’язувати новi знання з уже здобутими, вчасно позбуватися упереджень; чи наявна у нього внутрiшня духовна потреба у перебудовi, яка не залежить вiд матерiальних благ;
• чи займається дослiдницькою дiяльнiстю i творчим узагальненням своєї працi;
• чи вмiє не протистояти нововведенням, не шкодувати зусиль i додаткового часу на переучування, пристосування до нової ситуацiї;
• чи втiлює у практику роботи принципи педагогiки спiвробiтництва;
• чи може науково обґрунтувати вибiр дiй у конкретнiй педагогiчнiй ситуацiї;
• чи володiє формами й методами управлiння та органiзацiї навчально-виховної дiяльностi учнiв з метою розвитку їхнiх потенцiйних можливостей, умiнням спонукати дiтей до стану iнтелектуального напруження;
• чи виявляє гнучкiсть у виборi оптимального управлiнського рiшення у нестандартних ситуацiях; чи вмiє брати на себе вiдповiдальнiсть у виявленнi складних педагогiчних проблем;
• чи спроможний оригiнальне конструювати педагогiчний процес.
3. 2 План проведення засiдань атестацiйної комiсiї
І засiдання. Жовтень
1. Розгляд заяв педагогiчних працiвникiв про проходження чергової або позачергової атестацiї чи вiдмову вiд неї.
2. Про розподiл обов’язкiв мiж членами атестацiйної комiсiї.
3. Затвердження плану роботи.
II засiдання. Грудень
1. Про хiд вивчення системи роботи вчителiв, якi атестуються, членами атестацiйної комiсiї.
1. Про результати вивчення роботи педпрацiвникiв, якi атестуються (на основi вiдомостей про вiдвiданi уроки, позакласнi заходи, даних анкетування серед учнiв, батькiв, учителiв, висновкiв методичних об’єднань учителiв вiдповiдних предметiв).
IV засiдання. Березень
2. Розгляд атестацiйних матерiалiв педпрацiвникiв i ухвалення попереднiх рiшень.
V засiдання. Квiтень
1. Про пiдсумки атестацiї педпрацiвникiв у школi.
1. Прiзвище, iм’я, по батьковi вчителя.
2. Рiк народження.
4. Категорiя.
5. Курсова перепiдготовка.
6. Атестацiя.
8. Проблеми, над розв’язанням яких працює вчитель.
9. Участь у методичних об’єднаннях.
10. Участь у психолого-педагогiчному семiнарi.
11. Участь у методичних мiсячниках i тижнях.
12. Виступи на засiданнях педради.
13. Методичнi наради та iншi збори (виступи).
14. Вiдкритi виховнi заходи, вечори.
15. Участь у педчитаннях.
18. Іншi види дiяльностi.
Методична карта ведеться окремо кожним учителем вiд атестацiї до наступної атестацiї.
Звiт учителя на робочому мiсцi охоплює:
1. Матерiальну базу, облiк навчальних посiбникiв, їх розмiщення для оперативного використання, збереження, поповнення.
2. Методичну, довiдкову, художню лiтературу, нормативнi документи, їх використання.
3. Планування, його доцiльнiсть, нацiленiсть на результат.
4. Проблему, над якою працює вчитель, i шляхи її реалiзацiї.
6. Здобутки вчителя з формування загальної культури школяра.
9. Наявнiсть документацiї згiдно з Положенням про кабiнет.
4. Новi методи атестування вчителiв
В умовах розбудови нацiональної школи виховання творчого колективу шляхом атестацiї є одним iз важливих аспектiв управлiння цiлiсним педагогiчним процесом. У школi проводиться систематична робота щодо вдосконалення i посилення стимулюючої ролi атестацiї у професiйному зростаннi педагогiчних кадрiв, розвитку їхньої творчої iнiцiативи. Одним iз важливих напрямкiв роботи атестацiйної комiсiї є забезпечення дiєвостi принципiв колегiальностi, гласностi та об’єктивностi.
чiтке дотримання всiх етапiв. Кожен педпрацiвник, що атестується, складає i погоджує з атестацiйною комiсiєю iндивiдуальний план. Згодом, як i в кожнiй школi, починається наполеглива щоденна робота адмiнiстрацiї, членiв атестацiйної комiсiї над матерiалами, якi свiдчать про квалiфiкацiю вчителiв, що атестуються.
Для аналiзу уроку як основної ланки навчально-виховного процесу використовуються прогностична лiнiйка i схема самоаналiзу уроку. Зi змiстом прогностичної лiнiйки i критерiями самоаналiзу уроку педагоги ознайомлюються заздалегiдь. Прогностична лiнiйка, крiм визначення ефективностi проведеного уроку, дає змогу прогнозувати наступний урок, що сприяє вдосконаленню методики його проведення. Важливе значення надається вмiнню вчителя здiйснювати самоаналiз уроку, критично оцiнювати свою педагогiчну дiяльнiсть. Для визначення рiвня професiйної майстерностi вчителя використовується технологiчна карта, а для виявлення зростання творчої активностi – система стимулювання творчої iнiцiативи.
У технологiчнiй картi розробленi критерiї оцiнювання творчої дiяльностi вчителя. Цi критерiї необхiднi адмiнiстрацiї як система параметрiв, що характеризують роботу вчителя та її результативнiсть. Вони допомагають упорядкувати iнформацiю про педагога i на цiй основi зробити об’єктивнi висновки про професiйний рiвень його пiдготовки. Процедура пiдготовки до атестацiї у школi, сам процес i результати її спрямованi на утвердження в учителя особистої гiдностi, на пiдвищення його авторитету не лише у колективi вчителiв, а й серед учнiв, батькiв. Тому неабияку роль вiдiграє рейтинг учителя у середовищi учнiв i батькiв. З метою його визначення проводяться анкетування й тестування.
Схема самоаналiзу уроку вчителем повнiстю вiдповiдає вимогам особистiсно орiєнтованої педагогiчної парадигми:
1. Обґрунтування структури уроку.
2. Взаємозв’язок навчального матерiалу з наступним i попереднiм. Методи досягнення цiлiсностi знань, здобутих учнями на уроцi.
3. Урахування iндивiдуальних особливостей i можливостей учнiв певного класу.
5. Інформацiйна насиченiсть уроку; яку додаткову лiтературу використано.
6. Способи усунення перевантаження учнiв.
7. Рацiональнiсть методiв навчання, якi використовувались.
9. Ефективнiсть роботи з розвитку розумових здiбностей учнiв, формування свiтогляду, моральних якостей особистостi.
10. Рiвень культури розумової працi учнiв на уроцi.
12. Методика оцiнювання й облiку навчальних досягнень учнiв, шляхи її вдосконалення.
16. Дотримання педагогiчного такту i вимогливостi до учнiв.
17. У чому полягають недолiки й помилки у проведеннi уроку. Шляхи їх подолання.
| №
|
Змiст роботи
|
Дата
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
|
Ознайомлення з Типовим положенням про атестацiю
Ознайомлення з основними вимогами до атестацiї у школi
Курсова пiдготовка
Участь в анкетуваннi, тестуваннi
Звiт про участь у роботi методичних секцiй та методоб’єднань
Результати вивчення i впровадження у практику роботи передового педагогiчного досвiду
Звiт про власнi творчi досягнення
Участь у конкурсi «Учитель року»
Вiдкритi уроки
Вiдкритi виховнi заходи
Творчий звiт «Вiд атестацiї до атестацiї»
Ознайомлення з характеристикою, наказом про пiдсумки атестацiї
|
Вересень
Вересень
Сiчень-лютий
Березень
Лютий
Березень
Сiчень-лютий
Упродовж року
Упродовж року
Квiтень
Квiтень
|
5. Вивчення творчої дiяльностi вчителя адмiнiстрацiєю школи пiд час атестацiї
Адмiнiстрацiєю школи, шкiльними методичними об’єднаннями та методичною радою розроблена технологiчна карта вивчення творчої дiяльностi вчителя пiд час атестацiї.
10-бальна система оцiнювання
І. Науково-теоретична пiдготовка
1. Знання теоретичних основ науки у контекстi предмета.
2. Знання наукових методiв у контекстi предмета, який викладається.
3. Знання iсторiї розвитку науки i сучасних її досягнень.
4. Знання змiсту освiти у контекстi навчального предмета.
1. Знання методики викладання предмета.
2. Володiння методами i прийомами навчання школярiв.
5. Умiння обґрунтовано вибирати педагогiчну технологiю й оцiнювати її ефективнiсть.
1. Знання психологiчних i вiкових особливостей учнiв.
2. Знання психологiчних закономiрностей навчання, виховання, розвитку школярiв.
3. Знання теоретичних основ педагогiки i психологiї.
4. Обiзнанiсть iз новими педагогiчними технологiями.
IV. Навчально-виховний аспект
1. Оптимальнiсть змiсту iнформацiї, яку вчитель подає на уроцi (глибина, логiчнiсть, структурування, видiлення головного).
2. Використання навчального матерiалу для забезпечення виконання триєдиного завдання уроку: навчання, виховання i розвитку учнiв.
3. Використання прийомiв навчання, заохочення учнiв до активної розумової дiяльностi, самостiйностi, творчостi (створення проблемних ситуацiй, виконання творчих завдань).
4. Творче використання новацiй для добору методiв, засобiв i прийомiв навчання.
5. Спiвпраця й спiвтворчiсть (педагогiчний такт, умiння вести дiалог, культура спiлкування, вмiння створити ситуацiю успiху).
6. Педагогiчно виправданий контроль i облiк навчальних досягнень учнiв.
7. Поведiнка учнiв, пiзнавальна активнiсть, зацiкавленiсть, вiдчуття комфорту, взаємодопомога.
8. Робота над культурою мовлення учнiв.
9. Поведiнка вчителя: умiння володiти собою, культура мови, темпоритмiка, жестикуляцiя, зовнiшнiй вигляд, органiзованiсть, комунiкабельнiсть.
10. Культура ведення шкiльної документацiї.
V. Органiзацiя позакласної виховної роботи
1. Планування позакласних заходiв.
2. Органiзацiя позакласної роботи.
3. Проведення факультативiв, гурткiв, секцiй.
4. Результативнiсть позакласної роботи.
VI. Громадсько-педагогiчний аспект
1. Виконання громадських доручень.
2. Особистi якостi (авторитет у колективi, серед батькiв, учнiв).
Ця технологiчна карта вiдображає цiлiсне бачення особистостi вчителя.
Учням для визначення рейтингу вчителя пропонується така анкета:
1. Чим є для тебе навчання у школi:
• радiстю вiдкриття нового;
• бажанням удосконалювати себе;
• важливим обов’язком;
• виконанням волi батькiв;
• нудним витрачанням часу.
4. Хто з учителiв, якi викладають у твоєму класi, є прикладом справжнього педагога? Що саме тобi подобається у ньому?
5. Уроки яких учителiв тобi не хочеться вiдвiдувати? Чому:
• учитель погано пояснює матерiал;
• учитель несимпатичний тобi як людина;
• учитель необ’єктивно оцiнює твої навчальнi досягнення;
• предмет важкий для засвоєння;
• маєш прогалини у знаннях за попереднi класи;
• несистематично виконуєш домашнi завдання;
• iншi причини.
6. Твоє ставлення до класного керiвника.
7. Що конкретно заважає тобi з максимальною вiддачею працювати на уроках:
• поведiнка окремих учнiв;
• шуму класi;
• слабкий контроль з боку вчителя;
• вiдсутнiсть iнтересу до навчання або до деяких предметiв (до яких?).
6. Оцiнка рiвня фахової квалiфiкацiї педпрацiвникiв
Вiдколи школа iснує як суспiльний iнститут, iснує проблема оцiнювання її дiяльностi та дiяльностi педагога. Роль школи у вихованнi наступних поколiнь постiйно зростає, i настав момент, коли виникла потреба дати об’єктивну оцiнку роботi вчителя, враховуючи всi аспекти його дiяльностi. Атестацiя педагогiв ще бiльше загострила проблему оцiнювання роботи вчителя, адже за нею стоїть установлення певної категорiї, а вiдтак i мiсця вчителя серед колег, батькiв, учнiв, рiвня оплати його працi, форм морального стимулювання. Атестацiя поставила у невигiдне становище багатьох керiвникiв i вчителiв: керiвникiв – бо не дала чiтких критерiїв визначення якостi роботи вчителiв, а педагога – бо вiн часто не вiрить у об’єктивнiсть оцiнювання його працi керiвниками навчально-виховного закладу. Це i є причиною багатьох конфлiктiв, пов’язаних з атестацiєю.
Одним iз основних завдань атестацiї педагогiчних працiвникiв є «…стимулювання неперервної фахової та загальної освiти педагогiчних працiвникiв, посилення у них мотивацiї якiсної роботи, пiдвищення їхньої персональної вiдповiдальностi за результати навчання i виховання», а отже, об’єктивна оцiнка працi вчителя набуває важливого суспiльного значення. Значну допомогу в цьому може надати керiвниковi школи рейтингова система оцiнювання дiяльностi вчителiв, яка має певнi переваги перед iншими пiдходами до оцiнювання цiєї дiяльностi, зокрема:
1. Вона вiдповiдає тим квалiфiкацiйним категорiям, якi визначаються Положенням про атестацiю, тобто певна категорiя може бути встановлена педагогу за умови досягнення вiдповiдного рейтингу; в разi його падiння нижче певної межi вона має бути знижена.
2. Кожний педагог, ознайомившись iз запровадженою в школi рейтинговою системою, матиме чiтку й конкретну мету свого професiйного зростання. Якщо вiн претендує на певну категорiю, то мусить досягти вiдповiдного рейтингу. Його зусилля стануть цiлеспрямованими i конкретними.
3. Є можливiсть уникнути багатьох конфлiктних ситуацiй у випадку, коли вчитель претендує на бiльш високу категорiю, нiж пропонує атестацiйна комiсiя, оскiльки вiн має можливiсть здiйснити самооцiнювання свого рейтингу.
досягнень, оскiльки участь саме у цiй роботi дасть йому змогу набрати додатковi бали, так само, як участь у професiйних конкурсах, оглядах стимулюватиме творчi пошуки у розробцi методичних посiбникiв, дидактичних матерiалiв тощо.
вчителiв, яка є органiчною складовою цiлiсного педагогiчного процесу закладу.
| 
