Використання iнновацiйних технологiй при пiдготовцi мовних фахiвцiв
Використання iнновацiйних технологiй при пiдготовцi мовних фахiвцiв
Проблема зближення теоретичної освiти з практичним застосуванням знань в реальному життi не нова, але вона не втратила своєї актуальностi i сьогоднi. Комп’ютернi технологiї надали новi можливостi у вирiшеннi цiєї проблеми.
Удосконалення процесу пiдготовки фахiвцiв потребує не тiльки полiпшення якостi навчальних планiв i програм, а й зумовлює також новiтнє осмислення професiйного розвитку майбутнього фахiвця, який повинен володiти новiтнiми iнновацiйними технологiями.
Входження України в Європейський освiтнiй простiр, проблема розвитку ринкових та економiчних вiдносин, вдосконалення процесiв iнтеграцiї, пiдвищення вимог суспiльства, розвиток технологiй, комп"ютеризацiя навчального процесу зумовлюють необхiднiсть удосконалення змiсту i форм пiдготовки спецiалiстiв у системi вищої освiти з самого початку навчання.
Поряд з проведенням широкомасштабної наукової роботи, спрямованої на вдосконалення навчально-виховного процесу у вищiй освiтi актуальним становиться використання комп’ютерних технологiй при пiдготовцi конкурентоспроможних фахiвцiв.
"ютеризацiя учбового процесу розглядається як один з актуальних факторiв органiзацiї навчання тому чи iншому предмету.
Застосуванню комп’ютерiв для навчання англiйської мови придiляється в останнi роки велика увага. Рiзноманiтнi електроннi пiдручники, контролюючi програми, електроннi словники, редактори текстiв, енциклопедичнi програми можуть бути успiшно використанi в цiлях навчання англiйськiй мовi.
Використання комп`ютера дозволяє працювати над усiма видами мовної та мовленнєвої дiяльностi.
Навчаючi програми i комп"ютернi учбовi посiбники займають центральне мiсце у програмному забезпеченнi навчання iноземної мови.
"ютерних технологiй, є використання електронних пiдручникiв, якi враховують iндивiдуальнi особливостi, студент може працювати за власним темпом та викладач може перевiрити виконану роботу на вiдстанi, можливостi комп"ютера дозволяють подавати навчальний матерiал наочно, студент одразу бачить результати ( оцiнка, бали), те саме завдання можна виконувати кiлька разiв, поки не буде досягнуто потрiбного результату, можна виконувати одразу кiлька видiв тренувальних вправ: читання i говорiння.
"ютер стає звичайним засобом освiти, помiчником викладача у викладаннi предметiв курсу. Звичайно, комп"ютерне навчання не замiнить викладача. У вивченнi iноземних мов найбiльш перспективним є комплексний пiдхiд у виборi засобiв навчання. Комп"ютер - це одна iз складових сучасних методик викладання iноземних мов, це чудовий засiб активiзацiї учбового процесу на етапах вивчення нового матерiалу, тренування та контролю за його засвоєнням. Наявнiсть посiбникiв для вивчення англiйської мови, книг, брошур, аудiо-, вiдеокасет, що представленi сьогоднi на полках магазинiв, може злякати. Тут на допомогу прийде комп’ютер. Завдяки йому студент зможе тренувати свої знання у письмi, говорiннi, читаннi i аудiюваннi. Та треба пояснити, що комп’ютер не може бути єдиним джерелом поповнення знань. Не можна втрачати можливостi читати книги, слухати радiо, говорити з спiвбесiдниками на мовi, що вивчається.
Удосконалюючи методику використання нових iнформацiйних технологiй, викладачi Лисичанського коледжу розробляють новi навчальнi та контролюючi програми з англiйської мови, щоб проводити нестандартнi уроки, тренувальнi лексико - граматичнi вправи
Для вивчення англiйської великi можливостi надає Інтернет. Звертання до Інтернету як до джерела iнформацiї дозволяє отримати доступ до рiзноманiтних текстових, звукових та вiдеоматерiалiв на мовi, що вивчається.
iнформацiйно - предметне середовище, на першому мiсцi стоять дидактичнi задачi. Інтернет з усiма ресурсами та можливостями - засiб реалiзацiї цих цiлей.
Отримана iз Інтернету iнформацiя завжди актуальна, аутентична за змiстом, формою i функцiями, пiдготовлена професiоналами, має високу якiсть, кольорова, з фотокартками.
Однак iз вказаними перевагами пов’язанi i певнi недолiки, наприклад, великий обсяг iнформацiї i її складнiсть. Аутентична iнформацiя не складається, як правило, для навчальних цiлей, тому вона не структуризована i методично не оброблена.
намагається використати цю можливiсть. Викладачi можуть скористатися такими можливостями Інтернету:
- до заняття викладач може дiбрати тi чи iншi аутентичнi матерiали рiзного ступеня складностi для читання по темi; знайомитися з матерiалами культури, що включають в себе мовний етикет, особливостi мовної поведiнки, традицiй країни, мова якої вивчається;
- використання анiмацiйних програм в яких присутнiй звук, для розвитку навичок аудiювання;
- провести усне обговорення отриманих по електроннiй почтi листiв партнерiв;
- провести в групах спiвробiтництва обговорення, дискусiю по тiй чи iншiй проблемнiй iнформацiї, що отримали iз ресурсiв мережi Інтернет
- використовувати матерiали електронних граматичних довiдникiв, матерiалiв дистанцiйних курсiв.
Мережу Інтернет можна використовувати i для самостiйної роботи, студент може розмовляти у реальному часi з носiями мови, знайти додаткову iнформацiю.
Таким чином, використовуючи iнформацiйнi ресурси мережi Інтернет, можна, iнтегруючи їх в учбовий процес.
використовуватися.
Таким чином, комп"ютери стають реально досяжними для освiти, їх технiчнi можливостi постiйно удосконалюються, i, хоча сучаснi засоби комп"ютерного навчання не позбавленi недолiкiв, використання комп"ютерних технологiй є невiд"ємною частиною учбового процесу.
Новi освiтнi технологiї у навчаннi
Майбутнє освiти закладається сьогоднi, насамперед впровадженням нових освiтнiх технологiй (НОТ) у навчання , з метою пiдвищення ефективностi дiяльностi засобами iнформацiйних технологiй (ІТ). У певнiй мiрi цi сподiвання пов'язуються з можливостями реалiзувати iдеї конструктивiзму у навчаннi математики. Формалiзацiя ходу розв'язування задачi (цiлком або її фрагментiв) та передача їх комп'ютеру для автоматичного виконання — провiдна iдея цього процесу. Рiвень сучасних ІТ спрощує цю складну задачу, дозволяючи зосереджуватись на змiстовних сторонах цього процесу.
ІТ вiдкривають новi можливостi в навчаннi математики, насамперед це проявляється в тому, що вони стають для учнiв засобом пiзнавальної дiяльностi (експериментування з метою перевiрки своїх гiпотез, розв'язання задач, порiвняння з передбаченнями теорiї). Це вiдповiдає головним напрямам оновлення загальноосвiтньої школи — дiяльнiсному пiдходу, педагогiки спiвробiтництва., якi змiнюють як роль i мiсце вчителя в класi, так i характер пiзнавальної дiяльностi учнiв.
учня, при якiй вiн самостiйно конструює свою систему знань. Засобом реалiзацiї конструктивiзму у навчаннi виступають дiяльнiснi середовища, якi спрощують проведення комп'ютерних експериментiв з метою вiдкриття математичних закономiрностей. Побудова математичних моделей є кiнцевим результатом пошукової дiяльностi учнiв.
Систематичне використання дiяльнiсного пiдходу у навчаннi потребує розробки оригiнальних пiдручникiв i вiдповiдної методики проведення учбових занять. Наприклад, один з вiдомих колективiв, що очолює професор Е. Кохорс-Фрезенборг, на протязi багатьох рокiв працює над експериментальними пiдручниками з курсу математики для шкiл Нiмеччини. Пiдручники з курсу алгебри для учнiв середнього та старшого шкiльного вiку i вiдповiднi методичнi посiбники для вчителiв виданi i використовуються на протязi кiлькох рокiв у рядi шкiл Нiмеччини.
Доречно зауважити, що дiяльнiсний пiдхiд не треба ототожнювати з використанням ІТ — це незалежнi поняття. Дiяльнiсний пiдхiд в навчаннi вiдомий з давнiх давен i кожний досвiдчений викладач iнтуїтивно використовує його у тiй чи iншiй мiрi. Разом iз тим, у силу своєї складностi та трудомiсткостi вiн не набув широкого та послiдовного використання у повсякденнiй практицi, але ІТ змiнюють ситуацiю на краще.
Стрижнем учбового процесу стає комп'ютерний експеримент, який проводиться у спецiальних навчальних пакетах — дiяльнiсних середовищах (ДС) або мiкросвiтах (англ. "microworld"). Значна частина вчителiв прихильникiв такого навчання, як пiдтверджує мiжнародна практика, бачить в мiкросвiтах можливiсть концентрувати увагу учнiв на основнiй лiнiї (стратегiї) розв'язання задач. Конструктивiзм у навчаннi, зокрема проведення комп'ютерних експериментiв, не принижує ролi вчителя, а навпаки пiдiймає її на бiльш високий рiвень - вчитель повинен так змоделювати пiзнавальнi процеси учнiв, так органiзувати комп'ютернi експерименти i навчальний процес, щоб учнi самостiйно робили "вiдкриття" i будували свої власнi когнiтивнi моделi
ДС — це iнтерактивнi програми, якi дозволяють учням виконувати комп'ютернi експерименти у предметнiй областi, причому вiд учня вимагається тiльки обiзнанiсть у самiй предметнiй областi, а не в програмуваннi. Методологiчний змiст такої роботи з ДС полягає у тому, що вона, по сутi, перетворює навчальний процес у самоспрямоване навчання, при якому учень має найбiльшу свободу у виборi самої стратегiї навчання. З iснуючих педагогiчних програмних засобiв до ДС можна вiднести, наприклад, пакет GRAN, розроблений пiд керiвництвом академiка М.І. Жалдака (Київський ДПУ) який набув широкого розповсюдження у навчальних закладах України.
Спiвпрацiвниками РЦНІТ при ХДПУ iм. Г. С. Сковороди були розробленi ДС (TRAGECAL, Calculus, Geometry-А) та на основi ДС i професiйних математичних пакетiв Dегivе, МаthСАD були створенi програмно-методичнi комплекси (ПМК) з рiзних роздiлiв геометрiї, алгебри та початкiв аналiзу. Наприклад, ПМК САLCULUS з основ математичного аналiзу призначається для проведення 15 навчальних дослiдницьких робiт з курсу основ математичного аналiзу в середнiй чи вищiй школi.
Для пiдтримки навчально-дослiдницьких робiт з геометрiї було розроблено у 1995 роцi ПМК з елементарної геометрiї на площинi TRAGECAL (Transformations in Geometry by Computer Aided Learning). ПМК включає в себе ДС TRAGECAL i посiбник для викладачiв по проведенню рiзних типiв занять з тем "Задачi на побудову" та "Геометричнi перетворення площини". ДС TRAGECAL забезпечує виконання геометричних побудов i перетворень фiгур як у коман¬дному режимi, так i програмному (для цього використовується спецiалiзована мова програмування ОХУGЕN). У ДС TRAGECAL розроблено цикли дослiд¬ницьких робiт з тем коло, трикутник, вектори, декартовi координати на площинi.
За пiдтримкою фонду "Вiдродження" було тиражовано ПМК та видано посiбник для учнiв "Комп'ютернi експерименти в курсi геометрiї", до якого включено пiдбiрки задач з таких тем: задачi на побудову, методи геометричних перетворень, задачi на максимум та мiнiмум, iнверсiя, геометричнi мiсця точок, група рухiв площини. В кожнiй темi наведено приклади комп'ютерних експериментiв для евристичного пошуку розв'язкiв задач, вказiвки до розв'язкiв задач та самi розв'язки. Додатки включають iнструкцiю з використання ДС TRAGECAL та мови програмування ОХУGЕN, а також зразки програм.
Впровадження ІТ до учбово-практичного навчання математики не є коротким або простим - повиннi сформуватися вiдповiднi об'єктивнi умови (рiвень технiчного забезпечення шкiл, рiвень пакетiв комп'ютерної пiдтримки, їх розповсюдження i як наслiдок - пiдготовленiсть вчителiв математики до використання ІТ, зокрема, ДС у навчальному процесi). Послiдовне використання ДС передбачає розробку спецiальної методики та пiдручникiв, але це потребує часу, а роботу треба починати зараз тому, що тiльки в такий спосiб може сформуватись вiдповiдна методика та уявлення про вiдповiднi пiдручники.
Пiдвищення ефективностi навчання математики засобами ІТ можливе тiльки у тiсному спiвробiтництвi вчителiв-практикiв, колективiв-розробникiв комп'ютерних програм, науковцiв-математикiв та дидактiв. Зокрема, для України виявляються важливими пiдготовка та видання матерiалiв, з конструктивiзму у навчаннi математицi, який переживає розквiт у бiльшостi країн свiту.
ЛІТЕРАТУРА:
Рошак Н. М. Англiйська мова з комп’ютером.// ж. -л “Комп’ютер у школi та сiм`ї” - №2, 1999р.
Шмелєва Г. Г. Інтернет допоможе вивчити англiйську.//ж. -л “Комп’ютер у школi та сiм`ї” - №9, 2003р.
Раков С. А., Горох В. П. Компьютерные эксперименты в геометрии. Учеб. Пособие для учащихся по курсу геометрии. -Х.:РЦНИТ-1996. -175 с.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: 1994
|
