От двух до пяти.
1 О особенности детской речи.
· .
время овладеть своим родным языком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя это овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, все же оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни.
Ребенок всего за три года - от двух до пяти лет осваивает основные богатства родного языка. И осваивает не как прилежный зубрила, а как поэт.
У двух летних и трех летних детей такое чутье языка, что создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками и уродами речи, а, напротив, очень метки, изящны, естественны: “сердитки” - морщинки, “духлая” - пахнет духами, “всехный” - всеобщий.
Сплошь и рядом случается, что ребенок изобретает слова, которые уже есть в языке, но неизвестны ни ему, ни окружающим ( обутка, одетка ). Ребенок порою самостоятельно приходит к тем формам, которые создавались народом в течении многих веков ( “льзя” - можно, “удобриться” - смягчиться, “людь” - человек )
Чудесно овладевает детский ум методами, приемами, формами народного словотворчества: они могли бы быть и только случайно их нет. Даже те детские слова, которых нет в языке, кажутся почти, существующими. Ребенок создал их лишь потому, что не знал наших взрослых слов. Ребенок называет лошадку -
“лошада” т. к. лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее уменьшительным именем? Подушка для него - “подуха ”, одуванчик - “одуван ”.
· Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка, она зашептала в испуге:
- Мама, мама, какой ползук!
· Неосознанное мастерство.
Переиначивая наши слова, ребенок не замечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повторяет услышанное ( “сольница” - солонка, т. к. есть чайница, сахарница ).
Такое неосознанное словесное творчество - один из самых изумительных феноменов детства. Сам того не подозревая, он направляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство. Даже те ошибки, которые не редко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи, свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по координации знаний ( “почтаник” - почтальон, по аналогии со словами с суффиксом - ник -; пожарник, сапожник, печник ).
Чтобы воспринять наш язык, ребенок в своем словотворчестве копирует взрослых. Сам того не подозревая, он направляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство.
С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время гениальным лингвистом, а к пяти - шести годам эту гениальность утрачивает, т. к. к этому возрасту ребенок уже полностью овладел основными принципами родного языка.
Когда мы говорим о творческой силе ребенка, о его чуткости, о его речевой гениальности, мы не должны забывать, что общей основой всех названных качеств является подражание
· Народная этимология.
В большинстве случаев дети только к тому и стремятся, чтобы возможно точнее скопировать старших. Но, пытаясь воспроизвести во всей точности нашу “взрослую” речь, они бессознательно исправляют ее; изумительна та виртуозность, с которой, переменяя в услышанном слове один только звук, они заставляют это слово подчинятся их логике, их ощущению вещей:
* Буся метко обозвал бормашину зубного врача - больмашиной.
· Леля называет сухарик - кусариком.
* - У мамы сердечко болело, и она пила болерьянку.
Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества.
·
Слушая,что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице.
· Царь дрожащего творенья - “Царь, дрожащий от варенья ”.
· Властелин души моей - “Пластилин души моей ”.
· Терпи, казак, атаманом будешь - “Терпи, коза, а то мамой будешь ”.
Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова ребенок, незаметно для себя, осмысляет его, причем в этой новой редакции выдвигаются существеннейшие ( с точки зрения ребенка ) качества того лица или предмета, которые данными словами обозначены ( язык - лизык, слюнка - плюнка ).
Эти языковые процессы в речи детей занимают не последнее место.
· Действенность.
Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы исключительно со стороны действия.
· “строганок” - то, чем строгают
· “копатка” - то, чем копают
· “лизык” - то, что лижет
· “колоток” - то, чем колотят
Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета. Почти все исправления, вносимые ребенком в нашу“взрослую” речь, заключаются именно в том, что он выдвигает на первое место динамику.
· Завоевание грамматики.
Велико у детей тяготение к глаголу, что им буквально не хватает глаголов, существующих во “взрослом” языке. Приходится создавать свои собственные.
· - часы часикают
· - я намакаронился
· - видишь, как я хорошо приудобился
· - погоди, я еще не отсонился
В этих глаголах восхищают приставки, придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии, какой придает им народ. Так что ребенок поступает в полном соответствии с исконными нормами родного языка. Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят за рамки общенациональных языковых традиций.
Разве не изумительно, что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой из них.
· Мама, отпачкай мне рубашку!
Льзя - нельзя
Любопытная особенность детских приставок: они никогда не срастаются с корнем. Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше, чем взрослый.
· - Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык.
· - Ах, какой ты невежа! Нет, я вежа!
· - Ты такой неряха. Ладно, я буду ряха!
Он и она
Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов.
· - Я не черепаха, я черепах.
· - Синица - синиц.
· - Русалка - русал.
Прилагательные
Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей. Но даже в том небольшом их числе, тоже явственно выразилось присущее детям чутье языка.
· - Червячее яблоко
· - Клевачий петух
· - Махучий хвост
Скрещивание слов
· - Моя чашка такая блистенькая
Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую глагольную форму. Стоит только внимательно приглядеться к языковому развитию детей, чтобы стало ясно, что подражание у них сочетается с самым пытливым исследованием того материала, который предлагают им взрослые.
· - Начальная школа - это где начальники учатся?
Типичные ошибки детей
Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются притяжательные.
· - Этажерка - эта жерка, та жерка
· - Табуретка - та буретка и эта буретка
Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых глаголов.
· - Папа воевает
· - Мы сплим
· - Лампа зажгита
Дети вообще буквалисты. Каждое слово имеет для них лишь один единственный, прямой и отчетливый смысл и не только слово, но порою целая фраза.
· - Скоро. Ты и оглянуться не успеешь ( Светлана стала как - то странно себя вести )
· - Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нету.
Тут все дело в том, что мы, взрослые, мыслим словами, словесными формулами, а маленькие дети - вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому - то они так горячо возражают против наших аллегорий и метафор.
Ребенок, которого мы сами приучили к тому, что в каждом корне данного слова есть отчетливый смысл, не может простить нам “бессмыслиц ”, которые мы вводим в нашу речь. Иногда ребенок протестует не против смысла, а против фонетики данного слова.
Ребенок усваивает нашу “взрослую” речь не только путем подражания, но и противоборствуя ей. Это противоборство бывает двоякое:
1. Неосознанное, когда ребенок даже не подозревает о том, что он забраковал наши слова и заменил их другими.
И в том, и в другом случае основные законы установленной, выработанной взрослыми речи остаются для ребенка непреложными. Если же он восстает против некоторых наших речений, то лишь для того, чтобы вступиться за эти законы.
· - Я в школу не пойду, там на экзамене ребят режут.
Ложное истолкование слов
Ребенок, который живет среди взрослых и постоянно присутствует при их разговорах, то и дело слышит такие слова, смысл которых ему непонятен. Часто он пытается осмыслить их сам, не обращаясь за объяснением к старшим, вполне уверенный, что эта задача не представит для него особенных трудностей. Он решает ее “по вдохновению ”, внезапно, не обладая для этого никакими другими ресурсами, кроме сильнейшего языкового чутья, и немудрено, что, пытаясь самостоятельно добраться до смысла непонятных речений, он принужден прибегать к самым фантастическим выдумкам.
· - Двойняшки - два ( мальчика ) Яшки.
Слово отождествляется с вещью
Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер, как и та вещь, которую он обозначает. Оно, так сказать, отождествляется с вещью. Всякие кикиморы, буки, которыми взрослые пугают ребенка, именно потому и страшны для него, что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с самими чудовищами.
Фонетика
Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным, извилистым путем, каким он приходит к их нормативной конструкции.
· Кооператив:
· пиф
· пиф - пиф
· апиф
· капиф
· каапиф
· патиф
· копатиф
· кооператив
· Роль фантазии и сказки в воспитании детей.
“Вы говорите, что до сих пор не давали читать вашей дочери что - нибудь литературное, боясь развить фантазию. Мне вот кажется, что это не совсем правильно: фантазия есть природная сила в человеке, тем более во всяком ребенке, у которого она, с самых малых лет, преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует утоления. Не давая ей утоления; или умертвишь ее, или обратно - дашь ей развития, именно чрезмерно ( что и вредно ) своими собственными силами. Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка преждевременно ”.
Лишенный Мюнхаузена, Гулливера, Конька - горбунка, ребенок бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок. Без фантазии и в физике, и в химии будет полный застой, т. к. создание новых гипотез, придумывание новых приборов, догадки о новых химических соединениях - все это продукты фантазии.
за добро, за свободу, и, когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее. Но до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу.
Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможно полнее, пышнее, богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период.
Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто фантазирует принадлежит будущее.
· Основное воспитательное значение сказки.
·
Теперь уже считается общепринятой истинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки.
Цель сказочников заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою.
Наша задача заключается в том,, воспитать, укрепитьспособность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, без которой человек - не человек.
Только эта способность, привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития до высочайшего уровня, создавала и будет впредь создавать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких …
·
· Роль игровых стихов в творчестве ребенка
“Путаницы” не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие стихи. Ибо так уж устроен ребенок, что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром, но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики.
· жабы по небу летают
· рыбы по полю гуляют
· мыши кошку изловили …
Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы. Он ни на минуту не верит в их подлинность. Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков увлекает его как забава. В русских малых фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку:
· Полтора молока чистого кувшина.
· Гладь, из - под собаки лают ворота.
· Мужик схватил собаку и давай бить палку
Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, но эти стишки - перевертыши и сами по себе есть игра, игра мыслительная, игра ума.
· Будем кушать на диване, а спать на столе.
· Наденем фуражку на ноги, а сандали на голову.
· Возьмем дверь и откроем ключ.
Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на каждом шагу. Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной жизни. В основе этих причуд не юмористическое, а позновательное отношение к миру. Ибо давно уже чтало общепринятой истиной, что именно по средствам игры ребенок овладевает огромным количеством знаний и навыков, нужных ему для ориентации в жизни.
·
Играть в детстве - то же, что накапливать опыт, а этот накопленный опыт порождает новые знания, чувства, желания, поступки и новые способности.
Польза подобных стихов и сказок очевидна: за каждым “не так” ребенок живо ощущает “так ”, всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире. Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает, что значительно поднимает в нем уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотическом мире: “Я - то не обожгусь холодной кашей ”; “я - то не испугаюсь улитки ”; “на дне моря я не стану искать землянику.”
В этом проверочном испытании, в этом сомоэкзамене - главное значение игры в перевертыши.
1. Перевертыши большого и малого ( малому приписываются качества большого: - комарище упавший с дуба )
2. Перевертыши холодного и горячего ( холодному приписываются качества горячего и наоборот: - я - то не обожгусь холодной водой )
3. Перевертыши еды ( съедобность несъедобных вещей: - пил - ел лапти )
5. Перевертыши явлений природы ( - море горит )
7. Перевертыши телесных недостатков (- слепые видят )
8. Перевертыши действующих лиц ( - глядь, из - под собаки лают ворота )
Вовлекая ребенка в “перевернутый мир ”, мы не только не наносим ущерба его интеллектуальной работе, но, напротив, способствуем ей, ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе такой “перевернутый мир ”, чтобы тем вернее утвердиться в законах, управляющих миром реальным.
Перевертыши есть такое же порождение игр.
У ребенка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности -
· Как дети слагают стихи.
Среди многочисленных методов, при помощи которых ребенком усваивается общенародная речь, смысловая систематизация слов занимает не последнее место.
По представлению ребенка, многие слова живут парами: у каждого из этих слов есть двойник, чаще всего являющийся его антитезой. Узнав одно какое - нибудь слово, дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то, которое связано с ним по контрасту. При этом, конечно, возможны такие ошибки:
· Вчера была сырая погода
· А разве сегодня вареная?
· Это вода стоячая
· А где же лежачая?
Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками по смыслу, но в большинстве случаев - по звуку. В представлении детей понятия, параллельные по смыслу, должны быть параллельны по звуку:
· Расскажи начало, а кончала не надо.
· Две открытки и одна закрытка
· Желток - белток
В этих рифмах нет ничего преднамеренного. Просто они облегчают речь ребенка.
· Генералы - сухопутные,
· Адмиралы - воднопутные
· Вот туда, где вода,
· Вот туда, где вода.
· Это разве ложка?
· Это просто кошка.
Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени всем детям от двух до пяти: все они с удовольствием предаются длительным играм в созвучия:
· Галюнчик, малюнчик.
· Галюха, малюха.
Таким образом, рифма есть, так сказать, побочный продукт этой неумолимой работы ребенка над своим голосовым аппаратом, и продукт чрезвычайно полезный: благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком как игра.
Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил. Оно явление такого же порядка, как кувыркание или махание руками.
· Я не танк волоку,
· Я в галопию скаку!
· Лежит рядочком с брюквой
· И кажется, вот - вот
· От счастья громко хрюкнет
· И хвостиком махнет.
Стихи для детей - норма человеческой речи, естественное выражение их чувств и мыслей.
2 Заповеди для детских поэтов.
· Основополагающие принципы, положенные в основу
заповедей.
1. Учиться у народа. Учиться у детей.
“Горбунка” явно поставлен знак равенства между детьми и народом.
Басни Крылова, возникли как литература для взрослых с непревзойденным совершенством воссоздали народную речь, у нас будет полное право сказать, что русский народ продиктовал своим гениальным писателям все лучшие детские книги.
Это детские стихотворения Некрасова, детские книги Л. Толстого, Ушинского, насквозь пропитанные нашим фольклором.
Единственный компас для писателей - народная поэзия. Задача писателей - не точная имитация старинного народного творчества. Но не только у народа должны мы учиться, второй учитель - ребенок. Надо знать потребности и вкусы малолетних читателей, воспитывать их, влиять, формировать как личность.
2. Образность и действенность
·
Стихотворения должны быть графичны, т. е. в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна образность.
“Ехали медведи на велосипеде
А за ними кот задом наперед.
А за ним комарики на воздушном шарике.”
· 2 заповедь - наивысшая смена образов.
Стихи, печатаемые без рисунков, теряют, чуть не половину своей эффективности.
“Муха криком кричит,
Надрывается,
А злодей молчит,
”
· 3 заповедь - словесная живопись должна быть лирична.
Словесная живопись должна быть лирична.
Поэт - рисовальщик должен быть поэтом - певцом. Ребенку мало видеть тот или иной эпизод, изображенный в стихах: ему нужно, чтобы в этих стихах были песни и пляски.
“ И сел на кита Айболит
И одно только слово твердит:
”
· 4 заповедь - подвижность и переменчивость ритма.
“Вон акула Каракула
Распахнула злую пасть.
Вы к акуле Каракуле
Не хотите ли попасть
”
3. Музыка
·
Нужна повышенная музыкальность поэтической речи, плавность, текучесть звуков.
“Курица - красавица у меня жила,
Ах, какая умная курица была.”
4. Рифмы. Структура стихов.
·
“ И сейчас же к нему из - за елки
Выбегают мохнатые волки:
“Садись, Айболит, верхом,
Мы живо тебя довезем! ””
·
Те слова, которые служат рифмами в детских стихах, должны быть главными носителями смысла всей фразы.
“ Таня - Ваня задрожали -
На всю Африку поет: …”
· 8 заповедь
Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью и составлять отдельный организм.
“Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Стало заиньке темно.”
· 9 заповедь
Не загромождать детских стихов прилагательными. Ребенка по - настоящему волнует в литературе лишь действие, лишь быстрое чередование событий.
“У меня зазвонил телефон.
- Кто говорит?
- Слон.
- Откуда?
- От верблюда.
- Что вам надо?
- Шоколада.”
·
Преобладающим ритмом этих стихов должен быть непременно хорей.
“Дон, дон, дон, дон!
Загорелся кошкин дом …”
6. Игровые стихи
· 11 заповедь
Стихи должны быть игровыми, т. к. вся деятельность младших и средних дошкольников выливается в форму игры. Тот, кто не способен играть с малышами, пусть не берется за сочинение стихов. Дети играют не только вещами но и произносимыми звуками.
“Жила - была мышка Мауси.
У Котауси злые глазауси
”
·
· 13 заповедь
“взрослым” ощущениям и мыслям.
Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов “мало - помалу нарушать многие из вышеуказанных заповедей, дабы путем постепенного усложнения формы подвести малыша вплотную к восприятию великих поэтов ”.
“Айболит ”
В основе поэмы - сказки К. И. Чуковского “Айболит ”, лежит тема большой любви к животным и прославление тяжелой и трудной, но в то же время очень интересной профессии - доктор ( врач лечащий людей и животных ).
Доктор Айболит в центре сюжета. Он является воплощением доброты, ума, чуткости, сострадания к ближним, сильным героем идущим к поставленной цели, побеждающим все зло - и это главные качества характеризующие большинство героев сказок Чуковского.
Идеей сказки является факт исцеления бедных, больных животных живущих в далекой Африке добрым доктором Айболитом.
Создавая сказки для малышей К. И. Чуковский непосредственно следовал своим заповедям. Сказка написана простым детским языком, эмоциональна, доступна для детей, легко воспринимается, но в то же время она оказывает большое воспитательное значение.
Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского:
1. Соблюдена графичность и образность.
“Но вот перед ним море -
Бушует, шумит на просторе.
А в море высокая ходит волна,
Сейчас Айболита проглотит она …
Но тут выплывает кит:
“Садись на меня, Айболит,
И, как большой пароход,
” ”
2. Наивысшая смена образов
“Мы живем на Занзибаре,
В Калахари и Сахаре,
На горе Фернандо - По,
Где гуляет Гиппо - попо
По широкой Лимпопо ”.
3. Живопись лирична, множество глаголов и предлогов дают ощущение постоянного движения.
“И пришла к Айболиту лиса …
И пришел к Айболиту барбос …
И прибежала зайчиха
И закричала: “Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Он бежал по дорожке,
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой! ”
Вместе с его героями тоже хочется, что то делать, как то действовать, чем то помочь.
4. Подвижность и переменчивость ритма.
“Но вот, поглядите, какая - то птица
Все ближе и ближе по воздуху мчится.
На птице, глядите, сидит Айболит
И шляпою машет и громко кричит:
“Да здравствует милая Африка!” ”
“Вот и Гиппо, вот и Попо,
Вот идет Гиппопотам.
Он идет от Занзибара,
Он идет к Килиманджаро -
И кричит он, и поет он:
“Слава, слава Айболиту!
””
Песня гиппопотама звучит, как гимн для докторов.
“И акула Каракула
Правым глазом подмигнула
И хохочет, и хохочет,
Будто кто ее щекочет.
Ухватились за животики
И смеются, заливаются -
”
7. Каждая строка живет собственной жизнью.
“Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И жучок, и червячок,
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!”
8. Основная смысловая нагрузка лежит на словах - рифмах.
“Что такое? Неужели
Ваши дети заболели?” -
“Да - да - да! У них ангина,
Скарлатина, холерина,
Приходите же скорее,
Добрый доктор Айболит!”
Рифмы слов являются главными носителями смысла фразы.
9. Стихи не загромождены прилагательными.
“Ладно, ладно, побегу,
Вашим детям помогу.
Только где же вы живете?
На горе или в болоте?”
10. Преобладает движение, основной ритм - хорей.
И встал Айболит, побежал Айболит,
По полям, по лесам, по лугам он бежит.
И одно только слово твердит Айболит:
“Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!”
11. Присутствует игра.
“И бежит Айболит к бегемотикам,
И хлопает их по животикам,
И всем по порядку
Дает шоколадку,
И ставит и ставит им градусники!
И к полосатым
Бежит он тигрятам,
И к бедным горбатым
Больным верблюжатам,
И каждого гоголем,
Гоголем - моголем,
”
12. Поэзия для детей - поэзия для взрослых.
“Десять ночей Айболит
Не ест, не пьет и не спит,
Десять ночей подряд
Он лечит несчастных зверят
”
13. Частые повторы придают большую эмоциональность сказке.
“И тут же страусята
Визжат, как поросята,
Ах, жалко, жалко, жалко
Бедных страусят!
И оспа и бронхит у них,
И голова болит у них,
”
Мы видим, что К. И. Чуковский прекрасно использовал свои заповеди в сказке “Айболит ”. Эту сказку и сейчас очень любят дети, и после будут любить и читать ее вновь и вновь. Это все благодаря высокому мастерству и таланту великого поэта. | 
