Сучасні методики викладання хімії

Сучаснi методики викладання хiмiї Рефератна тему: Сучаснi методики викладання хiмiї „Хто цiкавиться преметом, у того вiдкритi очi i розум” – цю педагогiчну iстину можна закласти в основу пiзнання, в основу навчання, в основу активних та iнтерактивних технологiй навчання. Сьогоднi складно не погодитися з тим, що студенти-першокурсники, якi приходять навчатися в коледж з рiзних шкiл, лiцеїв не завжди проявляють iнтерес до хiмiї. Магiчне слово „хiмiя”, у якому сховано так багато таємного, чарiвного, надприродного, що бентежить розум має зовсiм iнший змiст для них. Одна з причин втрати iнтересу до предмета – це невiдповiднiсть низки прийомiв навчання для нинiшнiх школярiв. Навчально-виховний процес органiзований оптимально, якщо учня не виховують, а створють умови для виховання, не вчать, а створюють умови в яких вiн вчиться. Очевидно, що органiзацiя таких умов навчання тiсно повязана з розвитком вiповiдної мотивацiї. Останнiм часом у методицi викладання хiмiї ( та й iнших предметiв ) на формування мотивацiї звертають дедалi бiльше уваги. Будь-яка дiяльнiсть, включаючи новчально-пiзнавальну стимулюється мотивами, заснована на потребах. Проблема мотивацiї зводиться, по сутi, до перетворення потреб на мотиви, до формування пiзнавального iнтересу – провiдного мотиву в навчаннi. процесу на формування духовного свiту особистостi, у твердження загальнолюдських цiнностей, розкриття потенцiйних можливостей та здiбностей студента. Розвязання цих актуальних проблем можливе лише на основi широкого запровадження нових педагогiчних технологiй спрямованих на розвиток творчих сил, здiбностей та нахилiв особистостi. Слiд вiдзначити, що iнтерактивне навчання дозволяє розвязати вiдразу кiлька завдань. Головне – розвиває комунiкативнi умiння i навички, що дуже важливо для студентiв-першокурсникiв, сприяє встановленню емоцiйних контактiв мiж учасниками процесу, забезпечує виховне завдання, бо учить працювати в командi, дослухатись до думки кожного. І ще – використання iнтерактиву знiмає нервову напругу, дає змогу змiнювати форми дiяльностi, переключати увагу на вузловi питання. Інтерактивнi технолонiї сприяють особистiсно зорiєтованому, диференцiйованому та iнтегрованому навчанню, що є головними напрямками при викладаннi хiмiї. - дiалогiчна лекцiя з елементами проблемної i пошукової роботи; - лекцiя – рольва гра; - лекцiя-презентацiя; - брейн-ринг; - прес-конференцiя. Найчастiше використовується на заняттях з хiмiї такi активнi та iнтерактивнi форми роботи: Проблемнi завдання i запитання Повторення теми „Теорiя електролiтичної дисоцiацiї”: 1. Якi ви знаєте провiдники електричного струму? Чим вiдрiзняються провiдники першого роду вiд провiдникiв другого роду? 2. Чому розчин цукру у водi є неелектролiтом, а кухонної солi – електролiтом? Тема „Нiтроген i фосфор” Проблема : Азот, хто вiн – друг чи ворог? Чому елементу нiтрогену найбiльш не повезло з назвою? Використовуючи метод мiкрофону, цю проблему вирiшує кожна навчальна група. Висловлюються думки: 1. Азот дiйсно не пiдтримує горiння i дихання, але дихати чистим киснем людина постiйно не зможе – сумiш азоту з киснем найбiльш сприятлива для дихання. 2 O3 , NO2 , N2 O5 . Велику кiлькiсть NO2 викидають в атмосферу металургiйнi та хiмiчнi комбiнати, але при застосуваннi фiльтрiв та коплекснiй переробцi сировини цього можна уникнути. Адже оксиди нiтрогену – це цiнна сировина для добування нiтратної кислоти. 4. Хiба справедливо називати нiтроген безжиттєвим? Чим пiдкормлюють рослини, коли вносять мiнеральнi добрива в грунт? Насамперед – сполуками нiтрогену, калiю й фосфору. Нiтроген входить до складу великої кiлькостi органiчних сполук життєвонеобхiдних, таких як амiнокислоти, бiлки. Тема „Ненасиченi вуглеводнi” 1. Запропонуйте структурну формулу ацетилену. 2. Назвiть алкiни за аналогiєю з алкенами. вивiшується на дошку, виберається представник, який доповiдає про думки iпропозицiї студентiв. Тема „Карбон i Силiцiй. Оксиди Карбону i Силiцiю” Проблема „Парниковий ефект” 1 група. Фiзичнi властивостi CO, CO2 , SiO2 . 2 група. Хiмiчнi властивостi CO, CO2 , SiO2 . 3 група. Будова кристалiчної градки, тип хiмiчного звязку CO, CO22 „Парниковий ефект” 4 група. Добування CO, CO2 , SiO2 . Виявлення CO2 . 2 , SiO2 . Далi кожна група представляє свiй iнформацiйний блок у виглядi схем, малюнкiв, таблиць. Представники 4-ої групи показують демонстрацiйний дослiд „Добування карбон (IV), оксиду, взаємодiя його з водою i розчином кальцiй гiдрооксиду”. № Ознаки для порiвняння CO CO2 SiO2 1 2 Тип кристалiчної градки 3 Фiзичнi властивостi 4 5 Хiмiчнi властивостi: а) здатнiсть горiти; б) взаємодiя з водою; д) вiдновнi властивостi; е) специфiчнi властивостi; 6 Способи добування 7 Галузi застосування Студенти роблять висновки про спiльнi та вiдмiннi властивостi Карбону i Силiцiю, пояснюють, з чим вони повязанi (написання есе). Студенти обговорюють проблему, повязану з „парниковим ефектом” (його ознаки, можливiсть протидiї). Один iз студентiв виступає iз цiкавинками: • За один сонячний день 1га лiсу поглинає 220 – 280 кг CO2 3 приземного шару. • В атмосферi Венери мiститься 90 % CO2 , тому на цiй планетi дуже виражений „па•рниковий ефект” 3 . На основi цих повiдомлень обговорюєть важлива проблема Карпатських лiсiв – найбiльшого багатства нашого краю. Тема „Фуглеводи” Проблемнi запитання: 1. Чи правильне твердження, що хлiб, сир, ковбаса, цукор є штучною їжею? 2. Який звязок мiж буряком i тiстечком? 3. Чому хворим на цукровий дiабет iнсулiн вводять у кров, а не дають з їжею? По 1 питанню: направдi термiн „штучний” застосовують до того, що одержують переробленням уже готового природного продукту. Одже, це є правильне твердження. По 2 питанню: з буряка добувають цукор, який використовують для готування солодких тiстечок. По 3 питанню: бо потрапляючи в харчовий тракт, вiн розпався б на амiнокислоти i не мiг би виконувати своїх функцiй. Тема „Бiлки” Проблемне запитання: Давнi мисливцi, не знаючи хiмiї, змащували наконечники стрiл бiлком, щоб паралiзувати здiбич грунтується така дiя бiлка? Використовується метод мiкрофон. Метод „Дисигсов”. Найчастiше використовується при проведеннi нестандартних занять. Студенти отримують однакове завдання. Завдання подiляється на фрагменти (програми), над якими працює навчальна група. Вибирається студентами представник групи, який доповiдає по вiдповiднiй програмi (див. в четвертому роздiлi розробки занять). 1) Хiмiчнi властивостi насичених одноатомних спиртiв. Метанол i етанол як представники насичених одноатомних спиртiв; 2) Вуглеводи глюкоза i сахароза. На наступному заняттi проводиться симiнар для iндивiдуального оцiнювання студентiв (див. роздiл 4, розробки завдань симiнарiв з використанням диференцiйованого пiдходу). „Асоцiативне гронування” Проводить блiц-опитування, яке оформляється у формi „грона”. На початку вивчення теми „грона росте”, або для перевiрки засвоєння занять з метою корекцiї. Демонстрацiя результатiв „гронування”: - Алкани – вуглеводнi. - Хiмiя. - Енергетична проблема Система „Помiч” Використовується пiд час використання наукового тексту, заслуховування реферативних та лекцiйних повiдомлень: + – ? ! Це слiд дослiдити Є iдея Інтерактивнi вправи Метод прес (Тема „Карбон i Силiцiй. Оксиди Карбону i силiцiю”) Студенти виконують завдання у складi груп. Потiм обговорюють результати: 1. Як правильно ставити намет у горах? Вiдповiдь обгрунтуйте. (Щоб вихiд був повернутий до пiднiжжя гори, для вiльного витiкання вуглекислого газу.) 2. 3. 4. У чому полягає небезпечнiсть чадного газу? 2 O → CO + H2 ) 6. Чому суворо заборонено заводити автомобiлi в закритих гаражах? 7. Сформулюйте свою версiю походження назви Собачої печери, що знаходиться поблизу Неаполя в Італiї. Закiнчити рiвняння хiмiчних реакцiй: 1) Mg + CO2 → ... (MgO + C); 2) HF + SiO2 → ... (SiF4 + H2 3) C + SiO2 →... (SiC + CO); 4) Ca + SiO2 → ... (Ca2 Si + CaO); 5) Na2 CO3 + SiO2→... (Na2 SiO32 ). На домашнє завдання можна запропонувати: 1. Придумати асоцiацiї до оксидiв Карбону i силiцiю. 2. (Вуглекислий газ утворюється пiд час спалювання деревного вугiлля) Також пiдготувати повiдомлення на одну iз тем „Найбiльш екологiчно шкiдливi пiдприємства України”, „Джерела надходження СО i СО2 в тмосферу”, „Перша дiпомога при отруєннi чадним газом”. При вивченнi теми „Карбонатна i силiкатна кислоти, їх солi”студенти однiєї навчальної групи одержують завдання виконати цiкавийдослiд „Пiдводний сад” До розбавленого розчину силiкатного клею добавити декiлька кристаликiв солей. Дослiдити швидкiсть утворення „хiмiчних водоростей” рiзними солями i записати спостереження у таблицю: Речовина Колiр „хiмiчних водоростей” Швидкiсть утворення „хiмiчних водоростей” Al2 (SO4 )3 FeCl3 NaCl CuCl2 CoCl2 Пояснити причину утворення хiмiчних водоростей („Метод Прес”). Т – схема. При вивченнi таких тем як „Мiнеральнi добрива”, „Спирти”, „Ароматичнi вуглеводнi”, „Хiмiя та екологiя” можна пропонувати студентам заповнити таблицю у формi „Т – схеми” з метою формування своєї думки, особистої позицiї: Аргументи „за” Метод „Хiмiчна естафета” Здiйснити перетворення, вказати умови перебiгу процесiв i назвати речовини: C→ CH4 → C2 H2 → C6 H6 → C6 H5 B2 →C6 H5 OH Студенти змiнюючи один одного пишуть рiвняння реакцiй, поянюють умови перебiгу процесiв та дають назви речовинам „Ажурна пилка” Вправа виконується при вивченнi теми „Значення хiмiї у розвязаннi енергетичної проблеми”, при чому, у кiлька етапiв. Тому пiдготовку варто розпочати напопередньому заняттi: 1. Пояснити суть вправи. 2. Обєднати студентiв „домашнi групи” 3. Дати чiтко сформульоване завдання та основний теоретичний матерiал. - добирає необхiдний для заняття матерiал та готує iндивiдуальний iнформацiйний пакет для кожного студента. - Готує таблички з кольоровими позначками для того, щоб студенти змогли визначити завдання для групи. Кожен студент входитиме до 2-ох груп – „домашньої” та „експертної”. - Обєднує студентiв „домашнi групи” вiд 3-ох до 6-ти студентiв. Студенти мають знати, хто ще входить в їхню групу. Домашнiм групам дати частину iнформацiї для засвоєння, кожнiй групi – окремо яку вони мають опрацювати вдома та опанувати на такому рiвнi, щоб могли розповiсти її та навчити iнши. - Пiсля завершення роботи домашнiх груп, студенти розходяться по „кольорових групах”, девони виступають з експертами з окремої теми (своєї частини iнформацiї). Наприклад, у першу групу –– „експертну” –– мають увiйти студенти з табличками з червоною позначкою, якi працювали у домашнiх групах з табличкою, якi працювали у домашнiх групах 1, 2, 3. Друга група складається з осiб, щопрацювали в цих самихс „домашнiх групах” i мають таюлички жовтою позначкою i. т. д. Останнiй етап - студенти повертаються „додому” i дiляться новою iнформацiєю. Завдання групам 1, 4. - чому в Українi виникла енергетична проблема? - Якi ви знаєте форми енергiї? - Дайте коротку характеристику енергетичного потенцiалу України. - Подайте iнформацiю у формi схеми. Завдання групам 2, 5. - Свiт наповнений енергiєю. Енергiя є практично всюди. Охарактеризуйте джерела енергiї. - Обгрунтуйте їх подiл на вiдновлюванi та невiдновлюванi. Завдання групам 3, 6. - Доведiть, що вiдновлюванi джерела енергiї можуть стати альтернативними джерелами енергiї. Наприкiнцi заняття студенти обовязково мають подати схеми чи таблицi, якi виконали пiд час роботи. Для актуалiзацiї знань з теми „Хiмiя та екологiя” студентам пропонується заповнити пропуски в схемi: Екологiя ↓ Види забруднень довкiлля ↓↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ Дiя токсичних iотруйних речовин на довкiлля (формули) ↓ ↓ ↓ ↓ атмосферу гiдросферу грунт ↓ ↓ ↓ ↓ Наслiдки забруднень довкiлля ↓ ↓ ↓ ↓ „Метод проектiв” Проектування орiєнтоване передусiм на самостiйну дiяльнiсть студентiв – iндивiдуально, парну або групову. Для розвязання конкретної проблеми вони, з одного боку, повиннi виконати велику пошукову роботу, а з iншого – iнтегрувати знання з iнших дисциплiн. Тут великого значення набуває робота з матерiалами перiодичних видань, додатковою науковою лiтературою та iндивiдуальна робота студентiв у системi Інтернет. Можна запропонувати такi теми студентських проектiв 2. Хiмiя i енергетична проблема. Гелiоустановка дає змогу за допомогою алюмiнiєвих дзеркал, що вiдбивають сонячну енергiю, добути гарячу воду водяну пару та електроенергiю. Яку конструкцiю гелеоустановки ви могли б запропонувати? 3. Хiмiя у повсякденному життi. Запропонуйте хiмiчнi процеси, за допомогою яких можна усунути накип з поверхнi чайника. Складiть вiдповiднi рiвняння реакцiй. „Захист проектiв” – це теж можна вважати iнтерактивною технологiею. Студентиповиннi прозвiтувати про виконану роботу, сформувати висновок щодо досягнення поставленої мети та очiкуваних результатiв. „Хiмiчнi розваги” Головоломка 1 1 Н 2 3 4 5 6 7 1. Росiйський учений, який синтезував анiлiн. 5. Органiчний газ, який сприяє швидкому дозрiванню овочiв та фруктiв. 6. Насичений вуглеводень, гомолог пентану. 7. Болотний газ. 2. Кетон 6. Бутан 3. Тефнол 7. Метан 4.Ізопрен Головоломка 2 1Б 2 Е 3 Н 4 З 5 О 6 Л 1. Порядок сполучення атомiв у молекулах. 2. Нiмецький хiмiк, щовперше запропонував структурну формулу бензену (бензолу). 3. Насичений вуглеводень. 4. Продукт перегонки нафти. 5. Перший гомолог бензену (бензолу) 6. Тринiтротолуол. 1. Будова 4. Бензин 2. Кекуле 5. Толуол 3. Пентан 6. Тринiтротолуол Грають 2-вi команди. Ведучий називає будь-який елемент (наприклад, Сульфур) i показує його клiтинку в таблицi Д. Менделєєва. Представник однiєї з команд, до якої звертається ведучи, повинен назвати хiмiчний елемент (Радон), який розпочинається на ту лiтеру, на яку закiнчився попереднiй елемент. Не помилися Ведучий називає пiдряд з невеликими паузами елементи. Якщо елементи належать до металiчних, гравцi простягають уперед лiву руку, якщо до неметалiчних – праву руку, якщо елемент утворює амфотернi оксиди i гiдроксиди – двi руки. Хто помиляється вибуває з гри. „Навчальна конференцiя” види пального”, „етиловий спирт як наркотик i технiчна сировина”, „полiмери на автотранспортi”, „Автотранспорт i захист довкiлля”, „октановi числа бензинiв i способи їх пiдвищення”. Студенти вибирають теми реферативних виступiв можуть запропонувати iншi, над якими будуть працювати мiсяць – два. Дається пояснення, як правильно працювати над встановленою темою, перелiк деякої лiтератури. Перелiк дається не повний, щобстуденти самостiйно могли працювати з каталогом в бiблiотецi. Вбiблiтецi можна зробити виставку лiтератури на вказану тему. Перед конференцiєю пiдiбраний матерiал переглядається iскладається план виступiв. На конференцiю запрошуються студенти старших курсiв i викладачi спецдисциплiн. Старшокурсники готують питання звязанi з практичним застосуванням вiдповiдних органiчних речовин. Арбiтри пiдводять пiдсумок. Називаються кращi роботи. фронтальних поточних форм контролю”. Такою формою контролю в системi особистнiсно зорiєнтованого навчання є хiмiчнi диктанти. Вiдповiдно до теми хiмiчнi диктанти подiляються на: - тренувальнi; - контрольнi - систематизацiйнi. 1) на початку заняття: - для формування певних навичок (наприклад, складання формул речовин за назвами); - для здiйснення оперативного контролю засвоєння студентами навчального матерiалу; 2) перед поясненням нового матерiалу з метою актуалiзацiї опорних знань; 3) пiсля пояснення нового матерiалу з метою його осмислення та систематизацiї. 1) вибiрковi (графiчнi); 2) фразеологiчнi; 3) стехiометричнi; 5) логiчно-ланцюжковi. Контрольний або систематизацiйний диктант може бути запропонований у кiлькох варiантах. Оцiнивши всiх студентiв, можна виставити оцiнки в журнал. Якщо диктант закрiплювальний, тобто виконується пiсля пояснення нової теми, то студенти самi оцiнюють свою роботу. Для цього їх ознайомлюють iз критерiями оцiнювання i за допомогою кодоскопу або малюнка на дожцi даються правильнi вiдповiдi. Оцiнок в цьому разi в журнал не виставляють. Вибiрковий диктант На вступнiй лекцiї з органiчної хiмiї студентам пропонуїться перелiк речовин: метан, купрум (), сульфат, пропан, вода, камфора, лимонна кислота, кухонна сiль, водень, крейда, глюкоза, золото, цукор, калiй нiтрат, парафiн, нафталiн, гiдроген хлорид, пiсок, скипiдар, сульфатна кислота, якi вони записують в таблицю за назвами: Неорганiчнi речовини Органiчнi речовини Фразеологiчний Вставте в текстi пропущенi слова: 1. глюкоза амонiачним розчином аргентум оксиду дає реакцiю..., отже в її молекулi є ... група. 3. Уприродi глюкоза, поряд з iншими вуглеводнями утворюється врезультатiреакцiї ... . 4. Експериментально доведено що молекули сахарози складаються iз таємнозвязаних залишкiв молекул... та... . 5. сахароза входить до складу... ( 16 – 20%) i... (14 – 26%). 6. наважливiша властивiсть сахарози – здатнiсть у присутностi мiнеральних кислот i за пiдвищеної температури пiддаватися... . 7. дослiдним шляхом доведено що хiмiчна формула крохмалю... , крохмаль є ... полiмером, його ланками є залишки молекул... . 8. характерною реакцiєю крохмалю є його взаємодiя з... . Стехiометричний диктант Диктант такого типу виконує контрольну i тренувальну функцiї. Студенти пригадують, якi знадобляться пiд час розязання розрахункових задiч. Наприклад, Дано: Запропонуйте ряд послiдовних перетворень кальцiй карбонату в оцетову кислоту i складiть вiдповiднi рiвняння реакцiй. Пiд час виконання такого диктанту студенти, не просто вiдтворюють здобутi знання, а й прогнозують властивостi сполук, демострують розумiння генетичних звязкiв мiж класами речовин. На написання хiмiчних диктантiв вiдводять до 10хв. Перевiрка їх результатiв вимагає мiнiмальних витрат часу. Отже, систематичне написання хiмiчних диктантiв сприяє невимушеному, мимовiльному засвоєнню студентами навчальної iнформацiї. Суть iнтеграцiй полягає в обєднаннi iдей, наукових теорiй, понять, технологiй навчання в процесi скоординованої дiяльностi викладачiв рiзних навчальних предметiв та навчально-пiзнавальної дiяльностi студентiв. Інтеграцiя сприяє засвоєнню систематичних знань, пiдвищенню рiвня практичних умiнь та навичок, розширенню дiапазону знань. Інтеграцiя навчання здiйснюється за допомогою внутрiшньопредметних, внутрiшньокурсових та мiжпредметних звязкiв. Наприклад, при повтореннi питань курсу хiмiї неповної середньої школи, пропонуються студентам такi завдання за варiантами. Завдання 1. З наведених нижче формул речовин H2 SO4 , P2 O5 , K3 PO4 , BaSO4 , Ba(OH)2 , NaOH, BaO, K2 O, S, Na2 O, H2 O, O23 PO4 , SO3 , Na2 SO4 , Ba3 (PO4 ), складiть схеми 4-ох генетичних рядiв, утворених хiмiчних елементом: 1 варiант – натрiєм; 3 варiант – барiєм; 4 варiант – сульфуром; Покажiть стрiлками можливi звязки мiж членами кожного генетичного ряду. Дайте назву вiдповiдним сполукам, напишiть рiвняння реакцiй, укажiть умови їхнього проведення. 2. Якi речовини, чиї формули написанi нижче, можуть реагувати одна з одною: а) CO2 , H23 ; в) SO3 , CO2 ;г) K2 SO4 3. Використовуючи схему – проста речовина – оксид – гiдроксид – карбонат – складiть конкретнi генетичнi ряди для кальцiю i карбону, запишiть вiдповiднi рiвняння реакцiй. Внутрiшньопредметнi звязки здiйснюються такими рядами перетворень: 1. C2 H6 →C2 H5 Br→ C2 H5→C2 H4 → C2 H2 →C6 2. крохмаль → глюкоза → етанол → етаналь → етанова кислота → цинк ацетат→ 3. метан → А → етаналь → Б→В → амiнооцтова кислота. В першому рядi перетворень завдання: складiть рiвняння реакцiй, дайте назви утвореним речовинам. В третьому рядi перетворень: напишiть рiвняння реакцiй, за допомогою яких можна здiйснити такi перетворення, Назвiть речовини А, Б, В. Виявлення та реалiзацiя мiжпредметних звязкiв сприяє iнтеграцiї змiсту навчання, тобто обєднанню узагальнених знань з рiзних навчальних предметiв i вiдповiдних їм наук, формуванню систематичних знань студентiв, комплекснiй реалiзацiї усiх складових виховання особистостi, формуванню загальнонавчальних умiнь та навичок студентiв ( аналiз, синтез, дiагностування, прогнозування, систематизацiя, узагальнення, порiвняння, зiставлення, висновки, пропозицiї); глибшому i мiцнiшому засвоєнню основних наукових понять, iдей i теорiй рiзних галузей науки, узгодженню дiяльностi викладачiв-предметникiв, усуненню дублювання та економiї часу викладачiв та студентiв, 1. Естери i жири (хiмiя i бiологiя); 2. Вуглеводи (хiмiя i бiологiя); 3. Бiлки (хiмiя i бiологiя); 4. Роль хiмiї в життi суспiльства (хiмiя i бiологiя); 5. Перiодичний закон i перiодична система хiмiчних елементiв Д. І. Менделєєва в свiтлi теорiї будови атома (хiмiя i фiзика); 6. Теорiя електролiтичної дисоцiацiї (хiмiя i фiзика); 7. Природнi джерела вуглеводнiв та їх переробка (хiмiя i Перевiрка знань студентiв проводиться з використанням диференцiйованого пiдходу. З усiх тем використовується завдання тематичного контролю по рiвнях: початковий, середнiй, достатнiй i високий. Наприклад, тема „Узагальнення знань про неорганiчнi i органiчнi речовини” Використана лiтература 1. “Книга для читання по хiмiї (частина друга)” Автори: К. Я. Парменов, Л. М. Сморгонский, Л. А. Цвєтков. 2. Неорганiчнi хiмiя Г. М. Крючкова - Чернобельська. 3. Загальна хiмiя М. Л. Глiнка. 4. Посiбник з хiмiї Г. П. Хомченко. 6. Ісаєв С. Г., Жупанець І. А., Павлiй О. О. та iн. // Вiсн фармацiї. – 2001. - №3(27). – с. 44-45.